小学语文教学中学生质疑能力培养策略分析
摘 要:随着对学生主体性的重视度越来越高,在教学中培养学生自主思维成为重要的教学目标,教师应让学生“敢问”“巧问”,大胆质疑,培养其自主学习能力。在小学语文教学中,教师要善于利用课堂提问,推动学生质疑,为其创设环境大胆质疑,充分培养学生的独立思维,培养学生发现问题、解决问题的能力。文章就小学语文教学中学生质疑能力培养策略进行探究。
关键词:小学语文教学;质疑能力;培养策略
一、营造良好氛围,鼓励学生有疑敢问
新课标强调探究意识和发现问题的敏感性,重视探究的学习方式,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。在小学语文教学中,教师要善于创设问题情境,以问题作为探究学习载体,引导并辅助学生自主处理信息,对自身所学进行评价和质疑,提升学生综合素质。小学生年龄较小,思维容易被情绪左右,当其处于愉快的氛围中思维會更活跃,也愿意主动思考表达,氛围不佳时学生则往往处于被动状态,消极学习。小学语文教师要善于利用小学生好奇心旺盛的特点,发挥自身主导作用,积极创设愉快的教学氛围,鼓励学生提出问题,调动学生提问情绪。当学生提出质疑时,教师要全面分析所提出问题的正确性,提问不正确则需要及时予以纠正和指导,肯定学生质疑行为,让学生下次继续提问,积极思考。当学生有问题,但对提问表现犹豫时,教师应和颜悦色地予以鼓励,促使学生大胆发言,鼓励所有学生积极思考,消灭“陪坐生”,形成良好的学习氛围。在教学中,教师可以积极采取合作学习方法,通过以好带差、共同交流互动的形式培养学生质疑的积极性,此外,教师还应建立奖励机制,培养学生参与意识。例如,每周评选最佳质疑能手,建立质疑榜单,以荣誉激励学生参与,鼓励学生积极学习课文,引导学生转变被动学习状态,主动探索、思考,在质疑中发现学习乐趣,提高学习效率。
二、结合学生学习过程,找准质疑时间
在小学语文教学中,教师应结合学生学习过程,落实质疑时间,找准时机激发学生质疑意识,为其创设质疑机会,培养学生质疑能力。当小学生接触一篇新课文时,头脑中会出现很多问题,教师应抓住时机鼓励学生适时提出问题,通过问题引导接下来课文的学习。
当学生阅读课文,对其有所了解后,在精读课文时让其再次质疑,深入问题,以加深对文章内涵的理解,激发学生主动探究的意识。例如,在“钱学森”课文教学中,教师可以组织学生分组讨论,在小组中交流分享学习情况,讨论钱学森为什么这样说,从而直观感受其爱国之情。教师还应引导学生在理解中质疑,以主动探究课文重点内容,让学生主动提问,加强了师生、生生之间互动,形成了互问互答的良好质疑解疑氛围。
三、教授质疑方法,培养学生质疑能力
在小学语文教学中,常常会碰到如此现象:学完课文后,教师问学生有什么不懂的地方,学生通常面面相觑,却不会提问。这并不是代表学生已经学通、学懂,而是其质疑方法欠缺,难以准确、大胆地表达出自身疑问之处,且有时提出的问题缺乏关联性和有效性,发现问题的能力较弱。因此,在小学语文教学中,教师应教授学生质疑方法,提高学生的质疑能力。
课题是整篇课文浓缩的精华,是思维的窗口,能有效帮助学生理解课文内容,激发学生探究课文的兴趣。因此,从课题上展开质疑,能直触课文中心,为学生更好理解课文打下基础。在小学语文教材中有些课文看似有矛盾之处,实则是作者匠心独具所在,引导学生探究这些“矛盾”处,有利于激起学生探究心理,提高其对课文的认识。例如,在“给颜黎民的信”教学中,信头说写给颜黎民,信尾却说“祝你们好”,教师可以通过这种矛盾激起学生质疑,揭示课文中鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。
四、结语
总之,在小学语文教学中,教师要积极培养学生质疑能力,通过营造良好氛围,鼓励学生有疑敢问;结合学生学习过程,找准质疑时间;教授质疑方法,培养学生质疑能力。这样,才能让学生形成质疑意识、培养质疑精神、提高质疑能力,才能提高小学语文教学质量。
参考文献:
[1]胡仟镜.小学语文教学中学生质疑能力培养策略探讨[J].基础教育研究,2018,10(12):39-40.
[2]康建华.小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].教育观察,2018,7(12):104-105.
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