初中英语综合实践课背景下的语言项目学习

　　摘要 ：语言项目学习既是以项目为中心组织学习活动的一种语言教学模式，也是促进学习者综合实践能力和综合语言 运用能力发展 的有效学习方 式。本文根据我国初中英语综合实践课的特点及初中生的英语学情，基于 Stoller所开发的语言 项目学习的教学模式，构建了适合我国初中英语综合实践课使用的语言项目学习的教学模式，并为初中英语教师实施语言项目学习提供了若干建议。

　　关键词：项目学习;语言项目学习;初中英语综合实践课

　　一、语言项目学习及其在我国的运用

　　语言项目学习并没有专门的术语，它是项目学习(project-based learning)在语言教学领域的延伸与拓展，但是，人们仍然可以从一些语言教师或语言学家对项目学习的描述中获得语言项目学习的概念信息.国外语言教学专家认为，语言项目学习是“一种典型的体验式语言学习方法"t1，是“一种能够反映以学习者为中心的语言教学方法"2，是“一种基于内容的语言教学方法"t)，是“一种可以为语言学习和语言应用建立一种直接联系，能够促进可理解性输入与输出的教学方法")，国内学者对语言项目学习也有不同的理解，有学者将英语学科项目学习称为“英语课程小课题研究”或“英语研究性学习”，并分别将其定义为“在教师的指导下，学生以英语课程为载体，通过自己设计方案，有计划、有组织地进行社会实践活动，思考英语知识在生活中的应用或思考英语知识的进一步深化的研究过程"[5]和“学生在教师指导下，基于兴趣自主选择研究课题，在类似科学研究的过程中主动学习并应用英语知识和技能的学习活动"6。笔者认为，“语言项目学习(Project-based language learning)既是以项目为中心组织学习活动的一种教学棋式，也是促进学习者综合实践能力和综合语言运用能力发展的有效学习方式”，虽然语言项目学习在国内外ESL EFL领域应用的时间尚短，但是语言项目学习作为一种能够有效促进学习者语言学习、内容知识学习及综合实践技能学习的教学方法，日益引起语言学家和语言教师的关注.

　　二 初中英语综合实践课背景下的语言项目学习的教学模式构建

　　美国北亚利桑那大学的Stoller将项目学习与语言学习融合在一起，提出了一种全新的、简单易行的语言项目学习的教学模式，该教学模式由下列10个教学环节所组成：“师生共同协商项目主题;师生共同确定最终成果;师生共同制定项目计划;教师为学生在完成项目过程中信息收集提供语言支持;学生收集信息;教师为学生编辑与分析信息提供语言支持;学生编辑和分析信息;教师为学生最终成果汇报提供语言支持，学生呈现最终成果;学生评估项目完成情况。"[2])该教学模式充分体现了语言项目学习所具有的特点，即在语言项目学习中，学生需要使用目标语去完成项目，而语言教师需要在项目实施的过程中为学生提供明确的语言指导。

　　初中英语综合实践课是以学生的已有知识和生活经验为基础，为学生创设真实而有意义的语言学习环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心、以完成任务为目标组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生参与和大胆表达，让学生在实践中学会英语，并用英语进行交流，培养学生的综合语言运用能力及综合实践能力。“在做中学英语”是初中英语综合课的显著特点，“课内外结合”是初中英语实践课的实施渠道。

　　三初中英语综合实践课背景下的语言项目学习的教学建议

　　首先，英语教师应该把课堂内的语言教学与语言项目学习结合起来，使后者成为前者的自然延伸与拓展。在现阶段，课堂内的语言教学仍是学生学习英语，发展综合语言运用能力的主要途径，也是学校、英语教师关注的重点.

　　所以，如何将两者有机结合起来就成为英语教师迫切需要解决的问题。笔者建议教师：语言项目学习的主题应该与英语课本的单元话题相关联，帮助学生巩固、拓展课堂内所学习到的语言知识、话题知识应该成为语言项目学习的一项重要任务。

　　第二，英语教师应该在语言项目学习中发挥合适的作用。初中英语综合实践课背景下的语言项目学习是双主体的，但是在语言项目学习的具体实施过程中，教师往往会过多地干预学生的项目实施过程，甚至代替学生来完成项目的大部分学习活动，导致语言项目学习失去了其原有的本质-以学生为主体。因此，笔者建议教师：在语言项目学习的不同学习阶段，教师应该起到不同的作用，并且要根据学生的实际情况，给予学生相应程度的自主性。在语言项目学习中，教师的主要作用是引导、组织学生实施语言项目学习，而不是代替学生去完成项目.

　　第三，实施语言项目学习过程中的若干问题的处理。如何使学生获取充足的信息资源是英语教师首先需要考虑的问题。语言项目学习所涉及的领域相当广泛，为了成功的完成项目，学生需要获得大量的信息资源。然而，我国很多中学并不能为学生提供充足的信息资源。因此，英语教师应该根据学生的实际情况，缩小项目所涉及的范围，并努力为学生提供最基本的信息资源。英语教师需要考虑的第二个问题是学生数量与教师指导时间之间的矛盾。我国大部分中学采用的是大班授课的方式，以致英语教师无法在同一时间内指导班级所有的学生进行语言项目学习。因此，英语教师最好将班级的学生分成若干小组，让学生轮流进行语言项目学习的活动，以便英语教师可以充分关注每个学生的语言项目学习活动，为他们提供及时的指导.

　　参考文献

　　[1]刘尧，林靖.英语课程小课题研究的组织模式与实施策略[J].课程·教材·数法，2004，(6)：44-48.

　　[2]张文忠.英语专业研究性学习的内涵[J].中国大学教学，2007，(10)：81-84.

　　[3]徐永军，罗晓杰，国外“语言项目学习”及其对我国英语教学改革的启示[J].外国中小学教育，2011，(4)，58-60

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