基于英语学科特点的德育路径探寻

　　〔摘要〕学科德育是当前学科教学的重要使命和内容之一，英语学科也不例外。但是受到英语学科传统的制约，当前英语学科教学过程中的德育渗透存在目标虚化、内容弱化和渗透窄化的不足。通过英语教学中德育目标的落实、教材中德育内涵的挖掘以及建立多元评价模式，可以进一步发挥英语学科的德育价值。

　　〔关键词〕初中英语；学科教学；德育渗透

　　学科德育是当前学科教学的重要使命和内容之一，英语学科也不例外。二期课改要求，在英语学科教学过程中既要落实学科的知识与技能目标，又要凸显学科的德育功能，体现学科德育价值的重要性。但是由于学科性质和特点不同，学科德育的路径也会有较大的区别，如何探寻适合英语学科特点的德育途径和方式，成为英语学科教学的重要内容之一。

　　一、英语学科德育的特征分析

　　英语在形式上是一门语言学科，但有别于汉语，它是中国了解外国、外国了解中国的重要工具。如果说语文学科的德育渗透是激发和培育学生对祖国语言文字的热爱之情，引导学生认识中华文化的博大精深，产生对中华民族优秀文化的认同感；那么，英语学科德育渗透的有一项重要任务有别于其他学科——培养学生的跨文化意识和交际能力。英语教师在教授语言的过程中，要使学生在拥有民族自尊心的同时，学会接受并尊重异国文化，在经济全球化的今天成为“会语言、懂文化、能交际“的世界公民。培养学生跨文化交际的能力是英语学科德育渗透的内容之一，但并不仅仅如此。英语课程的育人价值涉及以下几个维度：语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）；语言技能（听、说、读、写）；学习策略（认知策略、调控策略、交际策略和资源策略）；情感态度（动机、兴趣、自信、意志、合作精神、国家意识和国际视野）；文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际、跨文化意识和能力）。英语学科的德育渗透是指，在语言知识教学和语言技能培养的过程中，教师通过自身的修养和示范，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习规范，逐步养成自主学习、终身学习的习惯，在语言学习和积累的同时，强化爱国意识和民族自信心，拓展国际视野，逐步掌握跨文化交际的能力。

　　二、当前英语学科德育存在的问题

　　1.英语学科中德育目标的虚化在实际的英语教学中，教师对于英语学科所承担的德育渗透的任务缺乏正确的认识，在确定教学目标时，部分教师只关注了英语知识和语言技能目标，而没有德育目标；部分教师虽然关注到了德育目标，但在制定德育目标时非常随愿意，如“热爱国家，热爱生命，保护自然”等，这样一些大而空泛的德育目标经常会出现在英语教师的教案中，试问通过这样一节40分钟的课，怎么落实这些大而空的目标呢？如果英语教师不了解学生的思想状况和内在需求，只是为了设目标而设目标，那么，过高过空的德育目标容易使学生产生逆反心理，出现名义上的“加强”而实际上的“淡化”和名义上的“落实”而实际上的“落虚”现象，最终影响了德育的实效性。

　　2.英语教学中德育内容的弱化上海的二期课改教材中有大量、丰富的德育资源，但是教师在课堂教学中仅仅满足于掌握新单词、新句型、理解文章或者掌握某种英语听、说、读、写的技能。很多教师认为认为英语教材就是为了这些英语知识和英语技能服务的，学生掌握和理解课文的内容就可以了。所以，教师没有对英语教材背后的德育内容进行挖掘，利用教材对学生进行德育渗透的功能也就完全弱化。比如，在英语阅读课中，很多教师设置的教学目标是“掌握新单词和词组；了解课文大意；掌握一种阅读技能等”，只要完成这些知识和技能目标就算是完成教学任务了。很多教师不善于挖掘教材中的德育内涵，或者即使教材的德育意义很明显，因为和考试无关，教师不愿讲或者要么一笔带过。这些情况导致英语教材中的德育内容被弱化，无法将知识传授与德育熏陶和身心发展融为一体。

　　三、英语学科德育渗透探法

　　1.英语教学中德育目标的落实为了避免德育目标太大太空泛，在一节40分钟英语教学课中能切切实实地落实德育目标，教师在制定德育目标时应注意把德育目标具体化和实践化，在教学内容、情感态度和文化意识的三个方面进行整体考虑，重点突出本节课的德育目标，而不求面面俱到。例如，六年级第二学期牛津版，Moudle4Unit3Rulesinschool（学校规则）中，确定的德育目标是：（1）使学生能分辨正确的和错误的行为，并且能保持良好的习惯；（2）使学生了解作为学校的一个小主人，遵守行为规范和使环境变得更加和谐优美是他们的责任。首先，学生们通过观看他们熟悉的校园生活为背景的VCR短片，找出了片中小主人公违反校规和遵守校规的镜头，由此学生们互相提醒对方要保持良好的行为规范，这就落实了本课的第一条德育规则。其次，教师以争创行为规范示范班为契机，鼓励学生们为自己的班级做一块宣传展板。学生们通过讨论、书写和汇报，充分参与其中，利用所学句型和词汇，将学校各个不同场所应遵守的校园规范做了一个总结，在此基础上，学生们明白了作为校园的小主人，遵守学校规则和使校园更加和谐美丽也是他们义不容辞的责任，这就落实了本课的第二条德育规则。

　　2.英语教材中德育内涵的挖掘在初中牛津英语教材（上海版）中有大量的德育资源，教师可以根据教材中的单元主题、讨论话题、阅读文本等显性的教学内容确定德育目标和内涵。同时，也应该具有敏锐目光，善于发现教材中蕴含的隐性的德育内涵，在英语教学过程中进行德育渗透。

　　四、学科表达的求“联”

　　数学是对客观世界的表达和记录方式之一。客观世界的某一情境，人们可以通过不同的角度、用不同的方式进行表达和记录（反之，则是解读这样的表达所记录的客观情境）。从学科的特性角度来看，语文课可以通过语言形式表达，数学课可以通过符号形式表达，音乐课可以通过旋律的形式表达，美术课可以通过绘画来表达，等等。而不同特性的表达彼此之间可以进行转化、融合，甚至产生新的表达。人们有时称之为图文并茂（美术和语文的表达结合），有时称之为数形结合（数学和美术表达的结合）。例如：加法意义教学。数学中加法所记录的就是生活中两个同类的量合起来这样一个情境，而这样的情境在不同学科中，其表达特性是不同的：生活情境（实物）：→←语文表达（语言）：左边有三个苹果，右边有两个苹果，合起来是五个苹果。

《基于英语学科特点的德育路径探寻》

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