新课改下小学数学如何实现备课情境体验教学

　　【摘 要】《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等等活动，教师有目的地、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问难时，探索求解。”“十年树木百年树人”，新课改不断深入推进，更加说明小学阶段是学生打好基础的关键阶段，是义务教育的基础阶段。

　　【关键词】教学；小学数学；新课改下；情境体验

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　　1.备课：《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”备课是教学过程中最前提的阶段，是要求教师制定教学目标、计划和过程阶段，是按照教材设计上课的前提，保证教学质量的前提。

　　1.1更新教学理念：“为了一切学生”和“一切为了学生”是新一轮基础教育改革理论指导下的宗旨和核心，这就要求教师把教学的重点放在学生学习的“方法与过程、情感和态度以及价值观念上”，把备课思考的角度放在浅、中、深三个层次上，把课程内容渗透到各个层次之中，达到全班级全面素质的提高，教师一定得围绕教学任务、目标去备课，教师怎么教是一回事，学生怎么学又是另外一回事。

　　1.2深入了解学生：教师要对自己的学生十分了解，了解学生的文化层次、喜欢爱好和个性特长，备课之前一定掌握学生的学情，必要的时候，还得根据教学过程增加幽默语言、古典诗词和故事情节，设计出合理的、有价值的、科学的教案，因为教师是学习的组织者、引导者和合作者，应该对每一节课如何组织、引导和合作做出思考和判断，知道如何给学生留下思考的疑问、空间和质疑的机会。

　　1.3认真研究教材：小学数学教材给教师和学生共同提供了广阔的空间，教师需要在备课前对教材全面、深入、细致地解读。

　　1.3.1教师要结合教材与学生的实际情况，合理掌握教学内容，达到深浅适度、全面覆盖的效果；

　　1.3.2利用教材资源优势，抓住重点、难点和实际，选择性的设计教学顺序和教学要求；

　　2.情境：《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，教师有目的地、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问难时，探索求解。”何为“情境”呢？就是情景或者境地。《数学课程标准》中所说的“情境”，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设一定的具体景物，以引起学生情感的体验，从而达到提高数学教学效果的教学方式。

　　2.1创设情境，唤起学生求知欲望：小学数学教学过程中的情境创设，是为了唤起学生学习小学数学这门课程强烈的求知欲望、是为了培养小学学生思维能力情境意识、吸引学生积极参与和主动学习的兴趣，并且体味小学数学学习的自信心、好奇心和好胜心。

　　2.2创设情境，引导学生学习思维：小学数学教学过程中具有很多贴近生活的情境需要教师捕捉、创设和运用，其目的就是引导学生思维、质疑和探索，达到学生全身心投入到自觉学习数学课程的目的。

　　3.体验：《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到实践中去，以体验数学在现实生活中的应用价值。”小学数学学习的“体验”实际上就是亲身经历、亲手实践和亲自参加；在实际教学过程中教师要给学生提供体验的机会。

　　3.1课前体验的内容和方式：小学生对于规律数字和图形比较感兴趣，课前让学生认识具体有兴趣的数字和图形，可以通过多媒体收集或者挂图让学生“见到实物”，如果有真实的物体让学生用眼看、用手摸、用心想，打开学生的思路、激发學生的热情、达到轻松愉快学习的目的。

　　3.2课堂体验的目的和意义：课堂上需要把抽象的数学形象化、明白化和简单化。

　　3.2.1把一些数学课题转化为游戏，使学生在游戏过程中体验学习数学的知识和数学知识的作用；

　　3.2.2把一些几何图形（以四边形为例）通过很多实物实料连接、组成、比较，使学生能够准确区分长方形、正方形和平行四边形等图形；

　　作者：周明鲜

《新课改下小学数学如何实现备课情境体验教学》

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