基于小组合作学习在高中数学的实践探究

　　摘要：随着素质教育的不断展开，小组合作学习作为一种全新的教学理论引起教育界的广泛关注，其在培养学生形成良好的团结合作意识，锻炼动手操作能力，形成相应的创新精神方面有着一定的促进作用。本文旨在通过介绍合作学习的相关概述，探讨合作学习在高中数学教学课堂中的应用策略。

　　关键词：小组合作学习；高中数学；实践探究

　　一、小组合作学习的相关概述

　　（一）小组合作学习的基本概念

　　所谓合作学习起源于20世纪70年代的美国，是一种富有创意和实效的教学理念和策略。其主要是指为了完成一定的任务，由3到6个能力互补或相近的学生组成一个学习小组，通过实行明确的责任分工，以合作互助的方式从事学习互动，共同完成小组学习目标的过程。合作学习鼓励学生以集体的利益和个人的利益的为主，在完成集体目标的同时还促进个人目标和能力的形成与提升，除此之外还可以有效改善课堂内的社会心理气氛，大面积提升学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质形成具有一定的促进作用。

　　（二）小组合作的教育功能

　　1.培养合作精神和交往能力

　　从目前的社会子女组成上来看，许多学生大多是独身子女，他们在成长过程中缺少在集体成长的氛围，也缺乏与同龄人之间的相处，在交往能力上也有着一定的局限，而当代教育重点提出，要培养学生的合作意识与合作能力。因此通过小组合作学习可以加强学生之间的沟通交流，促进学生交往能力的形成与提升，同时还可以培养学生的团结合作意识，从而实现更好的发展。

　　2.培养竞争意识与创新精神

　　小组合作学习以学习小组为基本组成，组内的成员的关系既是团结合作的关系也是彼此竞争努力创造个人价值的关系，通过合作学习可以有效培养学生的竞争意识，其一方面体现在组与组之间的竞争，其使得组内的成员具有一定的团结凝聚力，共同合作竞争超过别的学习小组，同时另一方面还体现在组内成员的竞争，努力实现个人价值和个人理想。通过合作学习完成学习任务，组内成员之间通过自主思考，探究，从而促进创新意识的形成与提升。

　　二、小组合作学习在高中数学的实践探究策略

　　（一）合理分层，取长补短

　　在对学生进行合作学习展开的过程中，最基本的便是在于对学生的分组，一般分组的人数在于3到6个人，而教师在进行分组之前应充分考虑到学生之间的个性差异，基于一定的学习情况与学习能力进行分层分组的展开，一方面教师可以将学习层次相近的学生分在同一个组里，从而可以针对性的进行教学展开，但其也在一定程度上抑制了学生的进步，另一方面教师还可以根据学生的行为性格特征进行分组，将性格相近或者互补的学生安排在一个组里，从而使得分组更加有效，并最大限度的发挥整个团队的力量，同时教师还应该明确的思想在于对组内成员的流动性，要根据不同的教学任务需求来进行不同形式的小组，亦或是针对组内成员的学习进步情况来进行相关的调整，从而确保每个学生都能在相应的小组中学有所得，确保合作学习在高中教学的高效展开。

　　（二）合理分工，优势互补

　　在数学教学中应用合作学习的过程中，教师应该充分认识到需要对组内成员进行合理的分工，确保每个学生都能在活动进行的过程中获得一定的参与度的重要性。因此教师在进行教学的过程中，一方面可以在对学生进行相关分组之后，明确地分发每个组内成员的学习任务，确保每个学生都能有所发挥，有所收获，形成组内成员之间的优势互补，但其也在一定程度上加大了教师的工作量，同时也背离了合作学习的教育意义；因此在另一方面教师应该通过一定的教学和引导工作来帮助学生对自身的优势与劣势产生一定的认知，充分认识到自身的特长与不足，并在老师的相关指导下自发进行组内成员的小组分工，从而发挥每个人的特长，形成团队合作共赢意识，实现高中数学课堂教学的高效。

　　三、结语

　　在高中数学教学应用合作学习的过程中，相关教师应立足于合作学习的基本概述，充分借助合作学习来进行对学生合作精神，交往能力，平等意识，承受能力，竞争意识，创新精神的培养与提升，在实际的教学工作中，对学生进行合理分层，确保学生之间能够取长补短，同时要对组内成员进行合理分工，使其优势互补，同时利用多样化的教学形式，来促进数学教学的高效展开，同时在教学结束之后还要进行一定的活动总结与活动评比，从而促进合作学习在高中数学教学的高效应用，实现数学课堂教学的高效。

　　参考文献

　　[1]欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].亚太教育,2016,(23):149.

　　[2]念其云.高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性研究[J].课程教育研究,2017(23):161.

　　作者裴日春

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