概念图在高三生物复习课中的应用

　　摘要：在面临巨大的升学压力之下，对教师而言开展高中生物复习课的任务艰巨，所有知识以温故为主，学生求知欲低，但创新类题型能力要求高，对大多数学生来说又是不可逾越的鸿沟，因此造成了教学的困难。将概念图运用到高三生物复习课中，能够以知识网络的形式清楚的描述出知识之间的关系，刺激学生联想能力，在大脑中形成完整的知识体系，加深对生物基础知识的理解。因此本文就将围绕概念图如何有效运用到高三生物复习课堂展开分析和讨论。

　　关键词：概念图；高三生物；复习课；应用

　　引言：

　　高三生物复习课时短，复习内容多，教师无法像面对高一的学生一样细致的教授知识点，为了提高复习效率，将概念图引入到高三生物的复习课程之中，使得基础知识点一目了然，便于学生复习也能帮助学生减少基础知识二次学习的时间，提高学习效率。

　　一、概念图的定义

　　早在上个世纪六十年代就有美国康奈儿大学教授诺瓦克提出关于概念图的定义，直至上个世纪八十年代才正式引入到教学之中。概念图指的是利用等级体系排列的方式来对概念及其之间的相互关系进行阐述，在核心概念导向下形成对应的词组主题，并将有联系的词组置之于概念图当中[1]。从图表结构分析，概念图中通常出现的三个部分分别为节点、连线以及连接词。从概念图类型分析，常见的概念图类型为链状概念图、层级概念图以及环状概念图等等。任何一种概念图在形式表现方面都具备交叉连接和具体事例的特征，在不同的知识背景和认知方式影响下对应的知识模块和板块绘制也表现为一定的差异性。

　　概念图以生动有趣的形式反应了教材知识，直观清楚地描述了知识点之间的联系，有效改善了教学效率，将复杂的理论知识以图的形式重新表现，提高了学生学习的自信心和学习兴趣。

　　二、概念图的绘制方法

　　掌握基本的概念图绘制方法规则有利于概念图更加清楚的绘制，对概念图绘制进行统一也方便师生之间与学生之间进行交流。

　　（一）概念图的绘图步骤

　　（1）根据考纲确定好绘制主题。

　　（2）对知识进行分层分级。

　　（3）在书写概念知识时要保证概念图横纵关系的表现，充分体现概念间等级关系。

　　（4）根据知识点间的关系以线段、箭头的方式构建起来，在二者之间的连线上标注出从属关系，即形成概念图。

　　（5）在复习过程中对概念图进行修改和完善。

　　（二）概念图的绘制规则

　　（1）概念具有唯一性，在概念图中的重复率不大于1。

　　（2）概念与概念之间关系连接线的标注需要清楚、一目了然。

　　（3）概念之间的连接线允许交叉

　　（4）用特殊图形将概念名称重点圈住，但连接线上的词不需要。

　　三、概念图在高三生物复习课中的应用策略

　　由于高三生物复习课的特殊性，教师在进行教学时需要根据考纲联系所有教材知识，明确教学任务，对概念图的使用有清楚的认知和定义，将概念图应用到高三生物复习课程之中，实现精简化基础知识的复习，这在高三紧张的学习中，能够起到十分重要的作用[2]。概念图在高三复习课中可以通过以下四个角度得以体现：

　　（一）要求学生掌握概念图的基本画法

　　正所谓是授人以鱼不如授人以渔，通过绘制概念图，能够帮助学生梳理知识点，在大脑中自主形成知识网络体系[3]。概念图的绘制过程也是一次复习过程，绘制概念图需要学生整合和联系所学过的所有教材知识，形成某主题的概念图在已有知识结构中嵌入新概念，不断进行修改和完善，促进了学生迁移知识、应用知识的能力。所以学生要学会概念图的绘制。由于高三复习时间紧张，为了不浪费时间，概念图的绘制安排到高三开始前的暑假进行，跟随教师复习的进度，每日温习概念图，加强基础知识的掌握和理解。

　　（二）利用概念图梳理知识网络

　　高三生物复习课程由于覆盖的知识点广、内容多，因此大多数教师根据考纲以专题分块的形式进行复习，像是遗传学在高中课本中不在一本书上，在分块进行复习时，讲有丝分裂和无丝分裂进行放在一块进行对比学习，这也体现了概念图的综合性。

　　在使用概念图进行学习时，学生要清楚概念图对应的教材位置，以便及时翻书查阅[4]。当学生对某块知识点含糊不清时，可以直接通过概念图复习，抓准知识的定义，并联系相关知识，进行对比和比较。不少生物实验当中都需要运用到滴加指示剂，但学生很容易混淆。例如判别生物是否为真核生物，通过滴加健那绿检验线粒体这类题型，不少学生会填上滴加在叶绿体上。而通过概念图，将叶绿体和线粒体的关系进行梳理，标注出叶绿体的特殊性，学生就会提醒自己叶绿体本身

　　（三）在练习中总结经验

　　所有的进步产生在学生不断地思考和对自己进行完善的过程，学生可以建立学习小组一同进行概念图的学习，教师适当加以辅助、指导，对学生的学习进行查缺补漏[5]。这样的学习方式有利于增强学生独立思考性，调动学生学习的积极性，小组间的讨论不仅能够帮助学生之间经验的交流，还能缓解高三学习的巨大压力。而在反复学习和练习中，不仅锻炼了学生思维逻辑能力，还提高学生对知识的熟悉度，在练习中不断总结学习经验，实现能力阶层的突破。

　　（四）巩固发展

　　让学生对概念图进行重组进行独立设计与绘制，制作出对个人高三生物复习有帮助的概念图，让学生能够更好地整理和分析现有知识。教师也鼓励学生打破常规概念图绘制方式，通过逆向思维重新梳理知识，找出当前学习阶段的漏洞，加深学生对概念图的理解，教师不必过多参与，提供给学生自主学习的空间，教师只需要给予提点和解惑的帮助。

　　四、结束语

　　概念图的广泛使用推动了教育建设工作的发展，提高了教学效率，学生在学习起来也感到学习不再那么吃力。但概念图始终是对基础知识学习的加固，因此在实际教学当中教师需要结合多种教学模式，使教学课堂多样化，培养学生生物能力的综合性，提高学生真实生物水平。

　　参考文献

　　[1]王赛.概念图在高中生物复习课中的应用研究[D].河南师范大学,2017.

　　[2]王明博.概念图在高中生物复习课中应用的研究[D].河南大学,2015.

　　[3]陈永斌.概念图在高三生物复习课中的应用[J].高考(综合版),2015(02):33.

　　作者陆冰

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