应用艺友制理论促进幼儿教师专业成长的思考
【摘 要】幼儿教育是幼儿启蒙的重要阶段，在我国，学龄前儿童都应当进入幼儿园接受幼儿教育。幼儿教师的专业水平对于幼儿教学的水平有很大的影响，幼儿教师具备较高的专业水平，能够为幼儿提供更优质的教育，那么也会促进幼儿启蒙工作的开展。幼儿园期间接触到的人与事物会对幼儿产生重大的影响，教师应当起到为人师表的作用，以身作则，不断提升与完善自身的专业化水平，努力将自己最好的一面展现在幼儿的面前，为幼儿的学习与成才起到积极作用。陶行知曾提出过“艺友制”模式，即与他人结伴学习，能够帮助幼儿教师形成良师益友的良好氛围，不断地进行自我提升。
【关键词】陶行知艺友制；幼儿教师；专业化成长；有效途径
在陶行知的“艺友制”理论的启发下，笔者认为，为了能够提升幼儿教师个人的专业水平，推动其自身的发展，应当鼓励幼儿教师相互学习，取长补短。因为每个人都有自己的特长，也有自己的缺点，如果幼儿教师可以向他人学习，并拥有这些优秀的品质，改掉自身的缺点，那么就可以将更加完美的形象展现在幼儿面前。因此，本文依据陶行知的“艺友制”理论研究实现幼儿教师专业成长的有效途径。首先概述了陶行知的“艺友制”理论，之后提出了在幼儿教师专业成长中运用“艺友制”的思路和有效途径，以期帮助幼儿教师不断提升自身专业水平提供参考[1]。
一、陶行知“艺友制”理论概述
对于“艺友制”，陶行知是这样解释的，艺，是艺
术，也可以作手艺解；友，就是朋友。用朋友之道，跟着别人学艺术或手艺的，叫做艺友。幼儿园是艺术的园地，幼儿教师的事业也是一种手艺。凡用朋友之道，跟着幼儿教师在幼儿园里学做幼儿教师的，便是幼儿园的艺友。显然这种培养幼儿教师的方法，便叫做幼儿园的艺友制。凡学校有一艺之长的教师便可招收艺友。从幼儿园到研究所，只要符合这个条件，都可试行艺友制。根据陶行知的解释，艺友制实际上是从艺徒制中“脱胎而来”的，“艺友制是对于传统的徒弟制的一种改造，它是新教育方式之一。在学做合一的情况下，艺友是跟着师傅在做上学的徒弟或学生；在教学做合一的情况下，艺友是徒弟又是师傅，是学生同时又是先生”，体现了师生之间民主、平等、融洽、亲密的新型关系。陶行知指出，学做教师的途径有二：一是从师，二是访友。随友较从师更自然且有效。故欲为优良教师，莫便于与优良教师为友。陶行知认为，教师的生活是艺术的生活，教师的职务也是一种手艺，应当亲自动手做。那些高谈阔论、妄自尊大、屑与三百六十行为伍的都不是真教师。他鼓励凡学校有一技之长的人便可招收艺友，大家“共学共教共做”，以解决办学中教师紧缺的困难。艺友制的根本方法是教学做合一，是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子；先行先知的在做上教，后行后知的在做上学。
二、用陶行知“艺友制”理论推动幼儿园教师专业成长的思路
（一）教师之间互相学习彼此的特长
在陶行知的“艺友制”理论下，教师要想实现专业成长，就应当学习彼此的特长。每个人都是一个独立的个体，且具有差异性，一些教师擅长与幼儿沟通；一些教师擅长表达对幼儿的情感，让幼儿感受教师的关怀；还有一些教师擅长与幼儿通过游戏互动，吸引幼儿的注意力等。这些都是教师的特长。每一位教师的专业水平也具备一定的差异性，幼儿园教师需要具备的专业能力非常多，不仅需要有良好的沟通能力，还需要知晓儿童行为心理学，组织游戏与幼儿积极互动，向幼儿讲解知识点，及时地给予幼儿关怀，帮助幼儿树立正确的思想观念，健全幼儿的人格，引导幼儿养成良好的生活习惯与作息等。这些都是幼儿园教师需要掌握的专业能力，每一位教师都应努力提升这些能力，但是仅仅依靠个人的力量效率较低，因此教师之间可以互动交流，相互学习，吸取经验，从而不断提升[2]。
（二）教师之间互相审视问题并提出纠正意见
对于个人而言，发现自身的缺点是一项非常困难的事情，但是他人却能够很容易发现对方的缺点。因此，为了将最好的一面展现在幼儿的面前，幼儿教师应当努力改掉自身的缺点。第一步就是识别自身的缺点，因为自己识别缺点可能存在着一定的障碍，所以教师可以通过幼儿园其他教师了解自身的缺点。通过互相指出对方的缺点，并且根据个人的经验和负责任的态度，为这些教师提供改正缺点的建议。需要注意的是，为了确保教师之间的和谐融洽，在指出彼此问题时，应当选择正确的方式，避免引发冲突，一旦教师之间发生了冲突与矛盾，就极有可能对幼儿产生不良的影响，甚至在幼儿幼小的心灵中留下阴影，导致幼儿害怕与人交际。
（三）共同研究提升幼儿教育水平的方法
在幼儿园中工作的幼师都具备一定的专业水平，其不光能互相学习彼此的优点，帮助改正个人的缺点，还能够共同研究提升幼儿教育水平的方法。我国的幼儿教育仍处于发展阶段，有很大的上升空间。幼儿教师可以共同努力，借鉴国外的幼儿教学经验，努力提升幼儿园的专业化教学水平，这也是一种“艺友制”理论下衍生出来的学习模式。教师之间共同学习进步，并且交流各自了解到的内容与知识，进而总结更加有益的教学模式，能提升幼儿园整体的教学质量水平，为幼儿教育事业作出贡献[3]。
三、用陶行知“艺友制”理论推动幼儿教师专业成长的有效途径
（一）建立特长组长制度
每位教师都有自己的特长，因此可以教师的特长为依据组建特长小组。教师可以自荐或他人评选的方式评选特长小组的组长，特长小组的组长负责对小组成员进行专业化指导，引导小组内的成员展开交流。如由擅长与幼儿互动的教师担任幼儿互动小组的组长，擅长对幼儿给予关怀的教师担任关怀小组的组长等。为了确保合作交流的秩序，应当由园长监督与指导小组合作交流的过程，确保各个小组在交流的时候不会出现矛盾与冲突。此外，还要每周为各个小组安排固定的交流活动时间，避免时间上的冲突。如周一由互动小组的组长组织小组成员交流学习，周二由关怀小组的组长组织组员交流学习，并且对每周每一位组员的进步进行评价指导。
（二）举办个人问题匿名线上交流会
为了让幼儿教师在和谐融洽的环境中指出同事存在的问题，可以在线上以匿名的方式举办交流会议。在会议上，每个人都可以代号发言，以私信的方式指出同事存在的问题，并且可以进行线上的互动沟通，以问答的模式提出解决问题的建议[4]。为了成功地举办这种线上匿名的交流会议，幼儿园需要选择合适的交流平台，在召开会议之前为教师注册好匿名的ID，在会议开始之后以抽签的形式自动发放ID账号，在会议结束之后统一收回，在下次会议开始的时候，以同样的方式再次随机发放ID账号。
（三）组建幼儿教育研究小组
为了全面提升幼儿教师的专业水平，不能仅将眼光放在向同伴学习上，还应当具有国际视野。这就需要幼儿园根据幼儿教师的个人特长组建幼儿教育研究小组，让其深入研究进一步提升专业水平的方法，并努力研究创造出属于幼儿园的独特的幼儿教学手段。这样既可以让幼儿园在行业内赢得更高的口碑，获得更多优质的生源，提升幼儿园在市场中的竞争优势，还能推动我国幼儿教育行业的发展，让我国的幼儿享有更高质量的教育，培养出更多优秀的人才为我国的幼儿教育事业作出贡献[5]。
总之，陶行知的“艺友制”理论就是要求人与人之间取长补短，相互学习，既是教师，又是学生，同时也是朋友。每一位幼儿教师都有自己的特长，都值得其他人学习，同时教师身上也会有一定的缺陷，需要及时改正，如果教师可以在群体中不断学习他人的优势，并改掉个人的缺陷，那么就可以实现幼儿园教师水平的整体提升，幼儿园的教学水平也能得到有效的提升。
【参考文献】
[1]林菁，何艳玲.幼儿园教师队伍的现状分析及发展策略——以厦门市A区公办园为例[J].福建基础教育研究,2020(3).
[2]张珍珍,张立恒.“充满幼儿园的只是爱”——孙铭勋幼儿教师养成的实践观研究[J].合肥师范学院学报,2020(1).
[3]钱建良.“艺师艺友”:以艺友制为载体区域推动小学音乐教师专业发展的研究[J].浙江教育科学,2017(6).
邹嘉诚
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