浅析故事教学法对高中地理教学的优化

　　【摘要】高中地理具有空间性、抽象性和枯燥性，一线地理教师很难将一些抽象的知识转化为学生容易接受的知识，学生学得困难，成绩提不高，教学质量低，严重影响教师和学生的积极性。故事教学法，是一种具有普遍适用性的教学方法，对故事教学法在地理教学中的优化进行研究，教学中导入故事，指导、促进并优化高中地理教学，让教师寓教于乐，学生寓学于乐。

　　【关键词】故事教学法；高中地理；课堂教学

　　为了解决高中地理学科课堂教学过程中学生对地理科学的时空特性的接受和理解比较抽象和枯燥，本课题针对这一现存教学困境试图突破，着重故事教学法的尝试和实践。故事教学法是一种将地理知识相关的故事和传说融入课堂教学过程中，激发学生学习地理兴趣、解决枯燥乏味的一种教学方法。把故事教学法的普遍适用性运用于地理教学中，让地理学科的学习变得轻松快乐，让学生在望书兴叹“其喜洋洋矣”。高中地理具有特殊性，即是文科和理科的交叉学科，且理科性很强，在具体课堂教学过程中对于文科学生而言具有一定的困难性。所以，我们在地理课堂教学的过程中运用故事法教学法，可以创优高中地理课堂教学，激发学生学习地理的信心。

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　　一、故事教学法的普遍适用性

　　（一）故事教学法概述

　　故事教学法，即是教师在课堂上根据所讲授的内容，穿插相关简明、短小故事，吸引学生有意注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，从故事中悟到蕴含的道理，掌握所学知识奥秘的一种寓教于乐、寓学于乐的教学方法。生动、活泼、感人、极具吸引力的故事，便于学生理解接受，使学生愿意和教师接近，亲其师，信其道，提高了学习的积极性，同时也体现教师的教育智慧和教师对学生的尊重、宽容、热爱与欣赏。故事教育能产生极佳的效果，是一个很值得推广的教育方法。

　　（二）故事教学法实施的意义

　　兴趣是最好的老师。故事教学法的实施，能够培养他们对学习的兴趣。喜欢听故事是人的天性，听故事能够帮助人们加深对知识的理解，一个好的故事比讲纯粹的理论更具说服力，让抽象的东西变得具体，故事教学法能够有效调动学生参与课堂的积极性和主动性，从而使教师高质量地完成教学任务。在课堂教学中，故事教学法只起辅助作用，不起主导作用，核心还是对知识的理解和掌握。

　　二、高中地理教学的特殊性

　　目前，从任教班级的学生学习状况、考试成绩来看，学生对地理学习表现出来的一般问题有：高中学生初中地理学习基础薄弱；学习动机不足，惰性强；读图、识图能力欠缺；对地理学习的兴趣不浓厚；高一新生期中、期末考试成绩不理想，及格人数少，优秀人数少。地理教师在教学中表现出来的问题有：与其他学科相比，地理教学空间性比较强，尤其在地球运动模块中；知识讲解比较抽象，需要把抽象的概念转化成具体、浅显的知识，对教师的专业素养要求比较高；地理不同于文科其他学科，是文科和理科的交叉学科，学生接受比较困难，学生考试成绩不理想，形成恶性循环，直接影响教师的发挥和创造力。

　　三、创优高中地理课堂教学

　　如何创优高中地理课堂教学，让学生积极主动地学习，让学习变得轻松、具有故事性和趣味性，教师寓教于乐，学生寓学于乐？是当下地理教师面临的一大考验。

　　（一）故事导课

　　良好的导入是课堂教学成功的一半。导入具有趣味性的故事，能够吸引学生的注意力，从而提高课堂教学的质量。在学习高中地理第一章第一节“宇宙中的地球”（人教版）内容时，不妨导入牛郎织女的故事：民间传说，织女下凡与牛郎过着男耕女织的自由生活......狠心的王母娘娘用金簪划出一道天河(银河)把他们无情地隔开......夏夜七夕，仰望星空，看到一闪一闪的星星，那就是恒星。通过导入故事，让学生进入故事情境，从而对行星和恒星加以区别。

　　（二）故事授课

　　有意注意的时间一般在15～25分钟内，随着讲解的深入，学生的有意注意持续减弱，有必要再设故事情境，继续刺激，让学生保持浓厚的兴趣。在讲“气候”相关内容时，引入“猕猴桃故事”，曾经一位新西兰商人到陕西旅游，在秦岭山地，他发现了一种水果——野生猕猴桃，果实个小，味酸，回国的时候，带了猕猴桃树种，栽到了新西兰，在温带海洋性气候的影响下，降水充沛，所结果实个大，殊不知，它的故乡在。

　　结语

　　综上所述，故事教学法是一种具有普遍适用性的教学方法，适合高中地理课堂教学，对于改善传统的教学方法具有积极意义和促进作用，从故事中来，到故事中去，优化高中地理课堂教学，提高教学质量。

　　参考文献：

　　[1]金太阳教育研究院.中学学科核心素养通典（地理篇）[M].长春：吉林出版社集团股份有限公司,2018.

　　[2]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社,2006.

　　[3]沈朝伟.基于农业案例的区域地理情境教学的优化探究[J].中学历史、地理教与学,2017（12）

　　胡丙寅

《浅析故事教学法对高中地理教学的优化》

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