学前教育评价工作的发展现状与展望

　　摘要：随着学前教育改革和科学发展的不断深入，关于学前教育质量评价的基本理论与相关实践性的研究问题备受幼教工作者的高度关注。从全国幼儿教育发展综合评价、教师教育工作综合评价和全国学前教育培训机构学前教育服务质量综合评价三个关键方面的重要研究成果来看，我国近十年学前教育质量评价课题研究成果颇丰，但仍然存在一些研究不足，总体研究特点表现为：注重评价理论基础研究，忽略传统实证理论研究，缺少对现有评价主体指标的再综合评价。

　　关键词：幼儿教师发展能力评价；幼儿教师发展评价；学前教育培训机构评价

　　教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。[1]随着学前教育改革和科学发展的不断深入，广大幼教教育工作者越来越多地意识到学前教育素质评价在学前教育实践活动开展中的特殊重要性，因而关于学前教育素质评价的基本理论与教育实践应用研究问题备受幼教工作者的高度关注。本文通过搜索来自知网、万方以及百度等学术文库，收集整理2010—2020年间发表的学前教育发展相关课题研究以及评价分析类学术文章，从学前幼儿教育发展质量评价、教师教育工作质量评价和学前教育教师培训服务机构学前教育服务质量的综合评价三个不同方面深入着手，对目前我国近十年学前教育质量评价相关研究成果做出深入综述。

　　一、关于幼儿发展评价

　　1.从不同研究视角评价幼儿发展

　　我国许多理论和实践工作者尝试从多种不同角度探寻幼儿发展评价的思想基础与行动支持。李松靓从我国后现代主义科学视野对我国幼儿成长发展科学评价体系进行重新审视，认为要对幼儿成长发展做出科学评价，不仅要求具有深刻反思和极具批判性的意识；同时要充分注重幼儿差异性发展评价；积极建立幼儿对话评价机制；积极倡导幼儿多元化的发展评价形式方法[2]。马进春认为建构现代发展性学前教育质量评价体系应该严格遵循以人为本、在真实的具有实践意义的教育活动中和情境中有序进行、评价过程动态化等原则[3]。这样一种教学定义就已经使得我国儿童教学发展中的评价方式发生了一系列的重大变化：从走向静态发展到走向动态、教学与学生评价从有机分离发展到有机结合，以及更加注重在真实教学情境条件中的教学评价。各种不同的科学理论思维视角为我们正在思考我国幼儿儿童发展心理评价科学问题的人带来了许多启迪，为我们研究解决当前我国幼儿儿童发展科学评价问题弊病所需要提供的科学思维新理论角度、新理论视野等都具有极大的参考价值。

　　2.幼儿发展的评价方法多样化

　　幼儿发展自我评价的一种方法也就是泛泛指幼儿收集发展评价相关信息的一种方法。幼儿性格发展研究评价法的方法主要有个体观察法、作品形象分析法、谈话评价法、问卷调查法、档案管理评估等方法，其中用于档案袋评估和评价的方法不仅是我国幼儿园开展教育研究评价中广泛地被运用的评价方法之一，也是在这些教育研究评价方法中深入研究得最多的一种。档案袋评价的方法也可以称为幼儿成长历程记录袋档案评价、成长档案袋评价、历程成长记录档案评价、幼儿暑期学习活动成果成长记录档案评价等。展示型儿童成长参与记录袋种类居多，用于详细描述和进行评估的儿童成长参与记录袋很少；儿童成长参与记录袋的制作设计过程随意性较大，计划性意识不强；对于幼儿的成长参与活动重视不够。为了切实提高每年成长生活记录袋使用评价的实际使用管理效果，王春燕报告提出了以下几点对策：明确深刻认识每年成长生活记录袋产品评价的使用实质；着力扩展每年成长生活记录的信息收集使用范围；高度关注成长评价使用主体的价格多元性；着力提高每年成长生活记录袋使用评价的管理工作效率；合理确定每年成长生活记录袋使用评价的衡量标准。

　　二、关于教师工作评价

　　1.不同视角下的幼儿园教师评价

　　关于全国幼儿园教师资格问题评价，目的就是为了有利于两位教育专家学者在单角度和多视角下对此问题进行不同角度的解读。刘育红课题研究分析结果表明，对于当代教育来说，要将当代教育教学革命建立于对当代教育及其生命的深刻理解之上，但是其主要目的仍然在于保证幼儿园中的全体体育教师在一个关于自身的当代教育教学评价中只是一个“失语”的被教育评价者，即要在这个视域下重新构思设计如何建构新的当代幼儿园教学体育教师及其所在教育评价体系中的价值体系，这是很重要和紧密的。谢敏莉等基于教育后现代主义者的视角深入解读了我国幼儿园教师道德评价的问题反思与体系重构。后现代主义就是提倡建立多元化教育思维的现代幼儿园教师职业评价，关注学生发展的现代幼儿园教师职业评价。纵观所有相关文献资料，从教学理论实践层面上对我国幼儿园教师质量评价标准进行的深入解读较少。

　　2.幼儿园教师评价的转变

　　（1）评价取向的转变：从“证明”到“改进”孙诚等人认为传统的幼儿园教师评价多以“证明”为取向，这种以“证明”为取向的评价方式对提高教师自身专业水平并不能产生多大的积极意义，相反有可能阻碍教师的专业发展。取向的评价方式要求在评价类型上，将“总结性评价”转化为“形成性评价”。

　　（2）教师角色的转变：从“接受他评”到“自主参与”杨萍等人在启发幼儿教师在进行有关科学评价教育问题上非常缺乏独立自主权。王元芬分别提出了我国幼儿园自主教师自我教学评价的具体内容及要求相应的评价标准。何婧等人一致认为幼儿教师的积极参与实践是评价根本教育价值的重要目的，如果一个教师不能真正自主积极参与这种教师自我评价，就不会真正实现这种教师评价的根本价值，并分别提出教师要尽快走向以公众对话和自主为主要目的。幼儿教师评价缺乏工作的自主考评标准和体系等。综上所述，自主创新评价机制还不够成熟和合理，实践中仍然存在很多突出问题。幼儿园教育发展中的教师综合评价工作旨在有效促进教师的教学专业化能力发展和综合素质的不断提高，形成一种双向性的评价发展过程。张玉敏对幼儿园创新发展性幼儿教师班级评价方式做了详细解析，她特别指出创新发展型幼儿教师班级评价。“班级奖惩式”的教师评价方式是更具有很多主体优势的，评价以更好服务幼儿为主要目标，内容更加具体，过程更加民主，结果更加科学。

　　三、关于学前教育培训机构质量的评价

　　评价自己作为一个人对价值意义判断的重要过程，是“关于一定客体对一定主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断”。而进行自身价值客体判断的基本前提就是一个评价判断主体对自身的评价。关于对一个评价判断客体的价值性做出预期，即一个评价判断主体只有在依据自身评价需要的实际前提下才能制定和推出新的评价客体标准，才能对自己评价中的客体价值做出具有价值性的判断。学前教育培训机构的教育教学质量工作评价就是在一定的教育科学价值观的标准指导下，依据一定的教育标准与程序，对各个学前教育培训机构的幼儿教育质量工作情况进行科学调查，做出教育价值标准判断的教育活动管理过程。其主要采用的模式是一种实际差距式的评价评估模式，关注的重点是物估评价依据标准与实际评价目标，并以此差距为评价依据不断改进，可以提高物价评估目标对象的评价质量。基于对近年我国学前教育专业培训服务机构进行家庭教育培训服务产品质量构成评价标准的综合评价分析以及实证调查研究，我国正在建立学前教育专业培训服务机构，进行家庭教育培训服务产品质量评价，构成综合评价服务标准评估体系也极其需要达到可以完全涵盖学前教育培训结构性服务质量构成评价、过程性服务质量构成评价和学前教育培训结果性服务质量构成评价三个主要评价方面。其中，我国专家学者对教育结构性教学评价和教育过程性教学评价都已经形成较为一致的意见和看法，主要意见分歧仍然存在于他们是否认为应该将教育结果性教学评价标准纳入高等教育教学质量水平评价标准体系中。

　　参考文献：

　　［1］李松靓.关于幼儿发展评价的研究［J］.基础教育论坛，2016（35）.

　　［2］马进春，高敏.幼儿发展评价存在的问题及对策［J］.甘肃教育，2014（6）：68.

　　［3］李惠玲.幼儿发展性评价方式方法多元化的探索与思考［J］.福建教学研究，2006（12）：47-48.

　　次仁旺姆

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