教师职称论文范文类比法使抽象概念形象化

　　本文是一篇教师职称论文范文，发表在《当代教师教育》上，杂志主要围绕教师职前教育和职后培训中的重要理论与实践问题进行选题、策划、组稿以及出版和发行工作。反映教师教育中的重要理论问题与热点问题的研究成果，为教师教育与基础教育的改革和发展提供新观点、新信息和新方法。

　　初中物理教材中很多科学知识无法用实验演示，教师总是强加塞给学生，使学生很快丧失了学习的趣味性，因为学生头脑中装的物理素材很少。作为教师，应通过类比法让科学道理形象化，形象化的东西摆在学生面前，学生才会真真切切感觉到。初中学生需要的就是这种感觉，有了这种感觉，他们的求知欲才会应运而生，学习趣味会更加浓厚，课堂会更加活跃，教师教得轻松，学生学得快乐，从而提高教学效益，收到事半功倍的效果。

　　现叙述一个案例：

　　一、导体中为什么会有大量的自由电子?而绝缘体中几乎没有自由电子?

　　教师讲：电子绕原子核旋转，不同物质的原子核束缚电子的本领不一样，绝缘体相比之下束缚电子本领更强，很少有电子可以挣脱原子核的束缚成为自由电子。

　　教师类比: 各班的班长对自己班的学生的束缚能力不一样，自习课时，能力强的班长管理的学生会认真做作业，很少有学生不认真做作业，类比为自由电子，能力弱的反之。

　　二、电流怎样形成?

　　教师讲：如金属导体，在没有电压作用下，它里面的自由电子是杂乱无章运动的，不能形成电流，一旦在电压作用下，这些自由电子便由杂乱无章运动改为定向移动，即形成电流。

　　教师类比：把你们的教室看成一段导体，每个学生看成一个自由电子，没有教师的管理，你们在教室里随便走动，这时能不能定向走动?假如教师管理，让你们排成一列纵队，围绕教室逆时针转圈，这时能不能定向走动?

　　三、如何依据电流的流向分析正常电路和电源短路?

　　准备知识：

　　(1)电阻表示导体对电流阻碍作用的强弱。

　　(2)基本电路中的四大元件：电源、导线、开关、用电器(电阻)。

　　(3)向学生说明：这些元件本来都有电阻，而往往忽略电源、导线、开关的电阻，而不忽略用电器的电

　　阻。

　　(4)电源外部自由电子由负极移向正极(物理学中规定，电流由正极流向负极)。

　　(5)打比方：电流欺软怕硬。

　　(6)微弱电流忽略不计。

　　1. 教师讲：电源短路是将导线直接接在电源的两端，形成强大电流，迅速烧毁电源，甚至引发火灾，这是严重的电路故障。如图1所示。

　　教师类比：你们都在教室里，现要出去且只有前门可走，前门有一个人守门，这人很软弱(类比为无电阻)，你们蜂拥而出，会不会形成强大的拥挤?会不会有危险?

　　2. 教师讲：如果在图1电路中接一个白炽灯泡，就不会形成强大的电流，也不会有危险。如图2所示。

　　教师类比：如果守门人很凶，你们只会排队而出，会不会形成强大的拥挤?感觉安全吗?

　　3. 教师讲：如果将一根导线并在灯泡的两端(试触法)，看到灯泡不亮，用电流流向分析，电流流到十字路口作出的选择是：不经过灯泡，而是绕道而行。如图3所示。

　　教师类比：你们现在要出教室，前后门都开着，前门守门人很凶，而后门守门人很软弱，你们便不会从前门走，而是从后门蜂拥而出，同样会形成强大的拥挤。

　　小结：如果这个类比法用得好，后面的如①串联电路的局部短路和电源短路;②并联电路只有电源短路;③电路故障分析等难点内容都能够很好的被学生掌握，且印象很深。

　　分析这个案例，不难看出：

　　(1)原子核与核外电子是微观领域的微粒，学生对它们毫无感性认识，自然也不知道自由电子是怎么回事，实验演示更不可能，只能利用学生熟知的宏观世界来类比，达到一种活灵活现的效果，使学生保持对电学的一种求知欲望。

　　(2)再把学生比作每个自由电子，他们对自己的运动形式造成的整体运动效果是很清楚，类比到电流的形成，就有一种身临其境的效果，在学习过程中体会到学习的乐趣。

　　(3)教师一直强调短路，但学生对短路的认识一直模糊不清。我们用试触法做实验，看到实验现象，那毕竟是微观微粒运动的宏观外在表现。教师觉得自己讲得很清楚了，可学生还是不清楚。通过这种类比法，学生不仅学得清楚，还觉得电学知识很简单。

　　(4)依据电流流向分析电路，在电学中是至关重要的。上述案例中的类比法就说得很透彻，学生在轻松的学习环境中找到解决问题的法宝。

　　总之，教学是一门艺术，我们教师要多想一些方法，让学生避开沉重的作业负担，激发学习兴趣，提高教学质量。

《教师职称论文范文类比法使抽象概念形象化》

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