语文教师论文高中文言文教学方法

　　文言文教学是语文教学中很重要的一部分，也是教学中的难点，很多语文教师在进行文言文教学的时候也都会着重讲解一些知识。本文是一篇语文教师论文范文，主要论述了高中文言文教学方法。

　　[摘要]高中文言文教学方法多种多样。文中结合自身教学高中语文，在高中文言文教学方面经常采用的做好预习、注重积累、分段教学、激发兴趣、加强诵读、明晓寓法、开展活动六个方面，作简单阐述，目的是为今后高中文言文教学提供一些可借鉴的方法。

　　[关键词]高中文言文,教学方法,做好预习,注重积累,激发兴趣,开展活动

　　当前新课改高考语文试卷中的文言文占19分，即试卷的第4、5、6题是客观题、单项选择题，每题3分，共9分;第7题是翻译题，两小题，每小题5分，共10分。作为高中语文教师，如何教学好高中文言文，既让文言文教学和学习使学生掌握好高中文言文知识，又让高中学生通过文言文学习能解高考文言文试题呢?这就要求高中语文教师在文言文教学方面，要讲究一定的方法。一直以来，笔者在云南省麻栗坡民族中学教学高中语文，在文言文教学方面，做法是：

　　一、做好预习

　　不少高中文言文篇幅较长，如《廉颇蔺相如列传》《过秦论》《赤壁赋》《师说》《逍遥游》等，并且这些文言文课文生字词较多，难读难记，内容繁复，不好理解。如果教师在教学之前，不布置学生预习文言文课文，一来就进行教学，学生就会感到学习文言文像听天书，感觉较难学，听不懂，记不住，学不会。因此，高中语文教师在教学文言文之前，必须要求学生要做好预习，并适当进行预习指导。只有这样，学生在教师教学当中，才能紧跟教师教学的速度，赶上教师教学的节奏，掌握好必要的文言文知识和课文内容知识等。那么，怎样做好预习呢?笔者做法：一是要学生初读课文，凭借字典解决生字词;二是凭借课文注释和文言文翻译书等工具书，试着翻译课文;三是在翻译课文的基础上，了解课文内容大意，自学和掌握一些文言文知识，完成课后练习或课外练习等。如教学《荆轲刺秦王》，笔者给学生的预习步骤是：1.认识《战国策》;2.泛读课文(根据注释记住一些生字词的读音和一些难读字)，补充一些字的注音(如谒见、戮没、濡缕、唱和、中庶子);3.试着翻译;4.概括课文内容大意;5.自己学着归纳一些文言文知识，如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、文言特殊句式(判断句、被动句、省略句、倒装句中的宾语前置句、介词短语后置句、状语后置句、定语后置句和固定句)、成语等。学生只要做到这样了，教师在教学过程中，就会觉得教学轻松多了，学生自主学习的积极性也会增强了。

　　二、注重积累

　　要想让高中文言文学习取得效果，教师必须教会学生学会积累。如果不积累一定的文言文知识，是不可能学好文言文的。因此，在文言文教学和学习过程中，教师要教学生学会积累、注重积累。首先，要积累字词的意思。但是字词的积累不能用机械记忆。在教学生字词积累方面，笔者方法是让学生记住课文中出现频率较高的一些文言字词的意思，记住每篇文言文课文注释里面一些字词的意思，学会依据语境推测一些字词的意思。如教学《兰亭集序》，要掌握“序、禊、趣、修、期、次、致、之、信、兴、齐、以，所以、流觞、怀抱、形骸”等字词的意思。其次要积累一些文言文知识。如通假字、一词多义、古今异义、文言特殊句式、词类活用等。如教学《师说》，要会归纳一些文言文知识：1.通假字(受———授、不———否);2.古今异义(学者、所以、古文、小学、从而、众人、不必);3.一词多义(师、道、其、无、惑、之);4.词类活用(吾从而师之、而耻学于师、小学而大遗等);5.判断句(道之所存，师之所存也)、省略句(无贵无贱、无长无少)、介词短语后置句(而耻学于师)、宾语前置句(句读之不知)、被动句(不拘于时)等。

　　三、分段教学

　　分段指的是把高中三年学到的文言文课文分阶段进行教学和学习。如高一阶段，要求是让学生掌握一般的字词的意义，能对文言文课文进行翻译，能概括文言文课文的大体内容，最后是能基本复述文言文课文的大体内容。高一阶段，教师在教学中，对于文言文课文的教学，文言字词不能涉及太多，以免学生记不住，导致学生产生不爱学文言文的厌恶心理。高二阶段，教师在教学文言文课文前，可先让学生借助工具书，对将要学习的文言文课文进行预习，即字词、翻译、课文大体意思;后归纳文言文知识，同时学着对课文进行高考试题的设题训练。训练的题型设置，必须要与高考相结合相吻合，包括题号、题目、分值，必须与高考标准一致。高三阶段，是高考复习备考阶段，针对文言文课外阅读，教师要教会学生运用高一、高二课内所学知识去解答课外知识。怎么解答呢?按照高考标准和要求，在平常设题和训练当中，仿照高考文言文试题题型进行设题，多让学生做。方法是选文，读懂选文，知选文写什么人，人做了什么事，依题干要求和备选答案，进行正确答题。近年来，全国新课标卷1、卷2、卷3高考试题的文言文阅读，选取的都是古代人物传记，所以在复习文言文的设题和训练时，必须要多选古代人物传记。

　　四、激发兴趣

　　文言文课文离我们年代久远，学生很难理解课文内容，如果在教学中，教师生搬硬套地去讲解或是逐字逐句刻板去讲授，强迫学生去理解，学生是不爱听和学文言文的。平常教学当中，只要教师一上到文言文单元，不少学生就唉声叹气，这可看出学生不爱学文言文。尽管学生不爱学文言文，但文言文是高考必考题，不可或缺。即便学生不爱学文言文，教师也要想办法让学生尽量学好文言文，掌握必要的文言文知识，才有可能解答高考试题。不能想着学生说学不懂文言文，怕学文言文，就放弃对文言文的教学和学习了。如教学《兰亭集序》《劝学》《师说》《逍遥游》《赤壁赋》等文言文课文，这些文言文课文，无论是从语言还是思想内容方面都堪称佳品，冶人心性。教师在教学中，不但要讲解字词、进行翻译、概括内容、分析手法等，还要多读、多记、多背，感悟古人智慧，品析国学经典语言，陶冶学生性情。只有这样，学生才会逐步对文言文学习产生兴趣。怎样激发学生学习文言文的兴趣呢?方法：一是开展课堂内小组学习文言文比赛活动;二是开展诵读文言文比赛活动，看谁或是哪个组读得更好;三是多方法多手段创设情境，积极引导学生学习文言文，产生学好文言文的兴趣;四是多运用媒体课件再现文言文的结构、情节等内容，使文言文教学的各项内容变得具体可感。

　　五、加强诵读

　　诵读是学好文言文的基础。想让高中文言文教学有成效，必须加强学生朗读力度，强化诵读。在诵读中掌握字词的读音与意义、习其句读、品味精妙语言、感受人物情感、积累语言、把握形象等。高中文言文教学，教师要像教初中文言文一样，加强朗读诵读。课堂上，老师要声情并茂地朗读诵读范读，让学生受到感染，进入课文情景，领会课文内容的意境。因此，教师在范读和带学生读时，要注意纠音并读准字音，学会根据课文内容读出节奏，知道哪些字、词、句读出重音，根据课文人物心理变化读出情感等。如教学《赤壁赋》，在诵读第一段时，笔者教学生要读出停顿，要延长声音，要掌握其中的节奏。同时，提醒学生叙述的句子要读得平缓，描写的句子要依意境来读，抒情的句子要注意依情感来读。如第一、二、三句要读得平缓;四、五句要读得慢、轻柔;六、七、八句读得语调要高些，要读出作者感受美景产生的兴奋之情;九、十句语气平缓;十一、十二、十三、十四句中的“横、接、纵、凌”四个动词要重读，“所如、茫然”这两个词要延长，这样才可能表现出壮阔激荡、自由畅快的情感。文言文教学，课堂中稍微不注意不留意，课堂就会变得无生气，变得死气沉沉。因此，在文言文课堂上，教师可以采用范读、学生个人读、学生自由读、全体学生齐读、小组分读、男女生分读、分角色读等多形式的诵读方法，保证课堂充满生气。如教学《寡人之于国也》，可以采用分角色读，教学《师说》，可以采用小组赛读，教学《廉颇蔺相如列传》，可以采用范读、泛读、齐读、分角色读等相结合的朗读方法。

　　六、明晓寓法

　　高中文言文课文教学最主要的是让学生从学习文言文课文中体会课文蕴含的民族精神，从中汲取人文养料;在写作中，借鉴其章法技巧。高中文言文课文，都是古代优秀的作品，它里面涉及的为人处世、爱国情怀、精忠报国等思想，对后世影响很大。因此，高中语文教师在教学中，要借助文言文语言载体让学生受到启示和感染。如教学《归去来兮辞》，教师要通过课文内容的讲解，让学生从中看到陶渊明精神之自由，人格之独立;教学完《游褒禅山记》，要让学生明白要成功，必须凭借“人、志、物”，同时要让学生在治学、处事上从课文中的启示中受到教育等。文言文的篇章结构，可为现作提供良好的范例。因此，学习文言文，要注意借鉴为写作服务。高中不少文言文课文的章法结构和技巧，是教学生写作借鉴的一种好方法。如《六国论》的论证结构是提出问题(绪论)———分析问题(本论)———解决问题(结论)的三段论。教师在教学当中，要教会学生学会运用这种结构模式进行作文，古为今用，为我所用。

　　七、开展活动

　　文言文难学难记，单靠课堂上老师教来学，是不全面的方法。因此，文言文教学当中，教师可以开展丰富多彩的文言文课外实践活动来充实和补充课内文言文的学习。方法可以是举办文言文课文手抄报展、文言文朗读比赛、经典文化研读比赛、文言文背诵比赛、文言文知识记忆比赛、文言文文化常识比赛等。通过这些课外实践活动，学生可把平时教学中，觉得不爱学、枯燥、乏味的文言文课文学习，变得丰富、生动、有趣。并且，学生在实践活动当中，可以各显神通，充分发挥自己的特长专长，让自己的聪明才智得到最大的发挥，享受到学习文言文最大的情感体验。总之，高中文言文教学方法多多。不同的高中语文教师教学文言文课文，会根据自己所教学的学生的实际情况，采用不同的教学方法。上述高中文言文教学方法，只是笔者在高中文言文课文教学当中经常使用的一些方法，对同仁们不一定适用。但是，作为高中语文教师，必须努力探索高中文言文教学的一些有效方法。只有这样，才可能提高高中学生学习文言文的兴趣，才可能把高中文言文教学上得灵活多样，才可能提高高中文言文教学的质量。
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