高职Photoshop教学中PBL理论的应用

来源：职称论文发表咨询网作者：职称论文发表时间：2014-09-19 14:07

　　摘要：本文分析高职学生之心理及学习特点，Photoshop课程体系、目前常用教学方法之利与弊，在详细阐述PBL理论之基础上，提出了在Photoshop课程中实施PBL教学，并对PBL之实施过程做了详尽之描述。

　　关键词：理工职称论文 PBL 高职教学 Photoshop

　　一、引言

　　高职教学之核心培养目标是：在专业上要培养学生具有在生产、建设、服务与管理第一线发现问题、分析问题与解决问题之综合能力，同时具有一技之长;在非专业素质上要培养学生具有国际化视野、团队与市场意识、创新与安心于基层之奉献精神，同时具备良好之身体素质与健康之心理素质。因此，传统之强调概念、系统性强之学科教学之课堂体系已不能满足上述核心培养目标之实现，必须进行以能力为本位之课程改革，必须大力推行以培养学生发现问题、分析问题与解决问题之能力之教学方法之实施。[1]

　　二、PBL理论

　　基于问题之学习(Problem-Based Learning简称PBL)，于1969年由美国之神经病学教授Barrows在加拿大之麦克马斯特大学首创[2]。它是一种以学习者为中心之教学模式，强调问题是学习之起点，注重学生之已有知识、小组合作与教师之指向或促进在学习活动中之作用。它既可以被看作是一种学习方法与学习策略，也可以被视为一种教学策略与教学模式。

　　PBL之基本流程可以分为：遭遇问题、问题分析、问题解决、问题解决、问题评价、总结反思等六个阶段。

　　三、Photoshop课程分析

　　Photoshop是我院计算机专业之专业选修课。它可用在插图印刷、广告制作、照片分解与合成、电脑画像、网页制作、企业标志设计、建筑效果图之后期效果制作等多个方面，因此成功地学好本课程将会有力拓宽学生之就业途径。

　　Photoshop课程可以从专业知识、核心技能、职业素质[3]等三个方面来培养学生之能力。其中专业知识方面主要要求学生掌握Photoshop之常用工具、色彩调整及图层、通道、路径之基本操作方法;核心技术主要要求学生掌握图层样式之操作技巧、全方位攻略选区之技巧、路径之描边技术、文本工具之操作技巧及全面掌握内挂滤镜;职业技能方法旨在通过本课程之选区、绘图工具、文本工具、图像色彩图层、通道、路径、滤镜等十个模块之学习，加强学生踏实、严谨之职业素质培养，并融入学生审美观、主题创意与创新思维等平面设计专业素质之培养。

　　纵览Photoshop课程，我们发现本课程之理论知识易于理解，但操作技巧之掌握较难。因此大多数教师会使用案例教学方法，在教学中穿插大量之实例分析。但如果是单个孤立之实例制作，往往会导致课堂教学被模仿之惯性所左右，忽略了对学生创造能力之培养。学生之作业模仿成分过多，形式味重，创造意味不强，以致课堂教学成了单纯模仿教科书之八股课程。

　　四、高职学生之特点分析[4]

　　高职学生正处于青年中期，根据韦克斯勒(David Wechesler)智力量表得分可以看出，智力发展之顶点约在20～25岁之间，此时之学生智力正逐渐进入最佳状态。他们之观察力更深入，能较精确、细致、深刻地观察事物;记忆力方面，意义记忆成为主要之记忆方式;思维方面，逻辑思维能力无论是形式逻辑思维还是辩证逻辑思维都有了很大提高，因此在教学时不妨让他们更多地去寻求答案而不是直接告诉答案。

　　心理方面，“成人感”进一步增强;但心理还远未成熟，正是从儿童向成人过渡之阶段，是“第二次断乳期”。他们好学、敏感、冲动、思维活跃，有一种“初生牛犊不怕虎”之精神。此时应更好保护学生之创新精神，创造一种宽松自由之学习环境，使他们敢于发表自己之看法，淡化教师之在知识上之权威性，树立没有绝对真理、没有绝对知识之学风，但也要加以适度引导，要学会尊重不同之意见。

　　针对新时期学生之特点，有必要在教学上探讨新之教学方法，以适应需要。

　　五、PBL理论在Photoshop课程中实施过程之描述

　　1、前期准备

　　教师要针对Photoshop课程中十个单元之具体教学目标，考虑学生预先具备之技能、在各个单元中已有之能力、知识体系提出实施之大体轮廓，确定学习内容、最终之评价方式等。

　　2、设计问题

　　问题之设计在实施过程中具有举足轻重之地位，问题设计之好坏是影响PBL教学效果之关键要素。

　　问题应该是现实生活中所遇到之应用层次之，而不是知识记忆、复述层次上之。如可以设置曝光有问题之照片处理、不聚焦照片之处理、人物肖像照片之处理、强调某个主题之照片处理等一些与学生实际生活密切相关，能引起学生极大学习兴趣之问题，同时这些问题中既包含了Photoshop本课程中之有关色彩、图章工具、滤镜等之理论知识，还包括了摄影学、新闻学、美学等跨学科理论。

　　问题之难度要适中，能够在已有之旧知识与即将学习之新知识之间起到桥梁作用。如可以通过让学生观察在街边、书刊杂志、网络上看到之各种品牌标志，设计班徵、系徵、甚至个性签名等问题活动，在做之过程中掌握各种绘图工具之使用方法、图层之操作技术、图像变换之操作技巧及色彩之搭配原理。

　　3、组建学习小组，并作小组分工

　　通过组建学习小组，让学生合作来解决问题。Photoshop之教学分组最好把认知风格、学习水平相差比较大之学习者放在一起，或由学习者自主结合，组建一个小组。明确分工，共同完成小组之学习目标。每小组4-6人，有利于每个成员都参与到小组活动中，而且便于交流与组织管理。

　　4、小组成员自主学习

　　小组分工完成后，小组成员明确自己应做之任务后开始自己之学习活动。当学习者自主学习有一定之困难，教师应该从旁给予一定之启发、引导，让学习者进行进一步之思考与探索。

　　5、小组讨论、协作解决问题

　　本阶段是PBL之核心阶段。小组成员共享、分析、评价所收集之信息，提交自己任务之初步解决方案，并相互交流与评价。教师则提供一些新之解决问题所需之资源、技能，监督小组成员之讨论过程，对一些问题进行启发、引导，为小组成员之解决方案提出修改意见。

　　6、提交解决方案，呈现学习成果

　　经过上述各阶段，各小组应该形成一个比较成熟之问题解决方案或成品。

　　7、进行总结反思，评价学习结果

　　这是PBL教学模式之最后阶段。在此阶段，一方面，学生要总结反思自己在知识、技能方面、小组协作技能方面有哪些收获，存在哪些不足;另一方面，教师根据学生提交之学习成果以及在问题解决过程中学生之表现，对学生进行评价。

　　以上七个环节是PBL教学模式之基本操作程序，需要说明之是，这些环节之先后顺序并不是一成不变之，它是随着问题之复杂程度或学习者之特征等因素之不同而发生变化，但却是不可缺少之。