语言学研究论文关于非英语专业大学生个性特征与英语学习的相关性

　　从上世纪80年代起，语言学习研究者们开始把目光转向了研究学习者(language learners)。愈来愈多的研究者致力于各种个体差异因素相互关系的研究。本文是一篇语言学研究论文范文，主要论述了关于非英语专业大学生个性特征与英语学习的相关性。

　　【摘 要】本文调查了非英语专业大学生的卡特尔16人格因素，并通过相关性分析探讨大学生人格特质与英语学习成绩的关系，以及英语学习是否与学习者的个性因素有关。结果显示：人格特质对英语学习成绩不具有直接影响，人人都具备学习英语的潜力，但成功、中等以及不成功的学习者个性特点具有差异。因此，在教学中，我们应该鼓励学生积极进行学习，激发其英语学习热情，并取得良好成绩。

　　【关键词】个性,卡特尔16PF,英语学习成绩,非英语专业大学生

　　学者也用个性特质来预测语言学习结果，但研究结果存在巨大差异。随着网络小孩(internet kids)逐渐步入大学，这些大学生具有哪些人格特质，他们的个性特质是否对英语学习成绩具有影响呢，这些是本文需要研究的问题。

　　研究方法

　　本次研究的230名被试均为西安某重点大学非英语专业的本科学生，分别就读于该学校八个学院的十一个专业。平均年龄18.4087岁，共有男生186名，女生44名。其中97.3%的同学参加过大学英语四级考试。

　　本次研究使用卡特尔16人格特征来测量被试的个性特质，同时本研究也使用了大学英语四级考试成绩作为衡量学习者学习结果的工具。

　　卡特尔16种人格因素的高低分特征描述[3]

　　注：引自赫根斯：《人格心理学》。

　　本次研究采用大学生在四级考试中的成绩作为其英语学习成果的衡量标准。大学英语四级考试主要测量大学生的听力、阅读、准备和翻译能力，是具有较高信效度的测试之一。同时，四级考试的成绩也是划分本研究中成功、中等、不成功学习者的依据。根据秦晓晴(2003)：成功学习者与不成功学习者各占总人数的25%，把所有的学生成绩排序后，前25%为成功者，后25%为不成功者，中间的为中等学习者。下表将列出本次研究中对不同水平的学习者的划分情况。

　　对不同水平英语学习者的分组基本情况表

　　本次研究采用SPSS17.0进行数据统计和分析：对所有的数据进行描述分析，获取基本信息;相关分析确定个性特质与学习成绩以及学习动机的相关性;多元方差分析不同英语学习水平的学习者个性方面的差异。

　　结果与讨论

　　1.研究中被试的个性特点

　　大学生个性特点描述表

　　从上表中我们可以看出被试大学生的个性特质中排在前五位的分别是聪慧性(M=5.8304)、独立性(M=5.8130)、自律性(M=5.6174)、有恒性(M=5.5565)和稳定性(M=5.2696)。并且这五种个性特质的均值都超出常模(M=5)。而兴奋性(M=4.3522)、世故性(M=4.4261)、忧虑性(M=4.4391)等特征得分较低。参照前面表(2-1)的卡特尔人格因素高低分描述，作为被试的大学生个性聪慧，反应灵敏，富于想象，善于思考，自信独立，认真负责，具有自律性，不造作，但是同时又社会经验不足，表现为社会性迟钝，易被感动并有盲目乐观倾向，缺乏与人沟通的热情。

　　2.个性特质与学习成绩相关性分析

　　在将大学生的个性特质与大学英语四级考试成绩作相关分析之后，我们得到了如下的结果。

　　从下表中可以看出，除了忧虑性与学习成绩具有显著负相关(r=-.149)之外，其余各项个性因素与学习成绩的相关性不显著。这个结果与我们一直以来的生活经验并不一致。很多人认为语言是交流工具，因此，外向、乐群、善于交谈、社交型的人更容易学会英语，但此次研究发现事实上英语学习与人的个性没有我们想象得那么关系紧密。不过，从认知心理学角度，分析学习过程中过度的忧虑、焦虑、极为不自信会对学习造成影响。在学习英语时，因为过于担忧学习的结果而忽视学习的过程是造成英语学习不成功的主要原因。

　　这个结果可能有些出乎意料，因为有的研究证明个性特质与英语学习结果关系紧密(叶景山，2002;田甬&曾向娟，2002)，但这个结果也并不孤立，也有的研究表明个性特质与英语学习没有显著的联系(何小凤&杨敏敏，2003)。在仔细阅读了这些研究的方法后我们发现，在前者的研究中，研究者仅仅是对比了不同水平的学习者的个性特质后就把成功学习者和不成功学习者个性方面的差异认为是影响学习成绩的个性特质。其实得出这个结果是比较草率的，不同水平学习者个性因素方面的差异仅能表明他们的差异，不能说明就是这些个性差异直接影响了他们的英语学习成绩，而且这些差异的出现可能是由于其他对学习成绩有影响的因素导致，从而间接地影响了学习者学习结果的不同。相反，在后者的研究中，研究者把学生口语成绩与个性因素直接联系，进行分析，发现两者的关系不密切。

　　因此我们认为只有把个性与成绩直接进行分析，才能看出个性因素是否直接影响学习者的学习成果(学习成绩)。从本次研究的结果，我们发现人格因素对学习成绩的影响并不像我们想象的那样与个性密切相关。我们认为每个人都有学好英语的可能和潜力，唯一需要注意的是不要让自己的焦虑心情影响学习过程。

　　3.成功、中等和不成功学习者个性方面的差异

　　在我们的研究中，我们也把学习者分为成功、中等和不成功的学习者，用描述和多元方差分析来比较他们的个性差异，结果如下：

　　成功、中等和不成功学习者16种人格因素的均值表

　　在上表中，我们可以看到，成功学习者除了聪慧性的均值较高外，还有有恒性均值较高，而世故性偏低;中等学习者在独立性、自律性等方面均值较高，聪慧性特质显著;而不成功的学习者独立性个性特质显著。

　　从英语学习的本质来讲，除了个人智商原因，持续恒定的学习态度和做法对英语学习的结果更具有积极影响。另外，在外语环境缺乏的情况下，要想学好英语，那么需要对社会周围人群的看法和反映不敏感。成功学习者的有恒性高和世故性低的个性特征与上述情况相符。而语言学习首先注重模仿，后进行自我创新的特点，使得独立性强的学习者不能很好发挥其自身的特质，从而造成学习结果的不理想。 　　结论

　　从个性特质的角度直接对英语学习结果进行分析的研究还不太多，本研究中的结果有如下几点：其一，研究中的大学生个性特点积极，主要表现在聪慧性、自律性、独立性等得分较高。其二，个性特质与英语学习成绩的相关不密切，只表现在忧虑性单个个性特质与成绩有关。其三，成功、中等、不成功的学习者在个性特质方面有差异，突出表现为成功学习者的世故性偏低(M=3.9630)。

　　参考文献：

　　[1]陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997。

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　　[3]赫根斯・R・B著，冯增俊、何瑾译：《人格心理学》，作家出版社，1988。

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　　[13]熊华：《内向型/外向型性格与英语学习》，《毕节师范高等专科学校学报》2005年(23/3)第47-50页。

　　[14]叶景山：《高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系》，《国际关系学院学报》2002年第2期，第40-43页。

　　作者单位：刘 慧 西安交通大学城市学院 陕西西安
　　相关期刊简介：《教育探索》（月刊）创刊于1981年，是国家新闻出版总署优秀期刊。主要特点在于通过多各国教育学术研究的前沿问题和教育教学第一线的最新成果的讨论来开阔我国广大教育工作者和教育爱好者的视野，提升他们的教育理念，从而促进我国教育事业的发展。本刊有姜树卿先生主编，树要关注各国教育学术研究的前沿问题，特别是基础教育领域的重点和热点问题，即教育教学第一线的改革与实验的新成果。本刊重在突出理论性、学术性、管理性和探索性，以宣传普通教育、职业教育、成人教育和学前教育为重点。

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