教师教育研究论文准备要求

　　一、文章标题

　　题名应简明、具体、确切，能概括文章的要旨，符合编制题录、索引和检索的有关原则并有助于选择关键词和分类号。中文题名一般不超过20个汉字，必要时可加副题名。题名中应避免使用非公知公用的缩略语、字符、代号以及结构式和公式。

　　同一期期刊中应避免出现完全相同的题名。对于笔谈中某一作者文字的单独引用，其题名应由笔谈主题名与该作者文字题名以“：”连接组成。

　　二、作者

　　文章均应有作者署名。多位作者的署名之间应用逗号隔开。这一原则应在论文目次页、论文题录、参考文献及其他多作者姓名排列时统一应用。作者置于题名下面。作者姓名之间不留空格。

　　例如：2008年第12期《新课程教学设计的实践探索》一文的作者可以排印为：

　　郭梁君，张建君，燕宪德

　　三、作者单位

　　文献标志码为A、B、C的文章，应标明主要作者的工作单位，包括单位全称、所在省市名(省会城市可略去省名)及邮政编码;单位名称与省市名之间应以逗号分隔，邮编和省市之间空一格;整个数据项用圆括号括起。

　　作者工作单位放在文末，并以“作者单位：”作为标志。多位作者单位用“;”隔开。如：

　　2008年第12期《新课程教学设计的实践探索》一文的作者单位可以排印为(文末)：

　　(作者单位：成都市盐道街中学，成都 610021)

　　四、中文摘要

　　文献标志码为A、B、C的文章需要有中文摘要。中文摘要排印在作者的下一行。摘要应具有独立性和自含性，不应出现图表、冗长的数学公式和非公知公用的符号、缩略语。篇幅100～300字。短文可不写摘要。摘要一般应从第三人称的角度来写，一般不应出现“我认为，本文认为”等之类的语言。

　　中文摘要前加“摘要：”作为标志。前空两格，字中间不留空格，后面也不留空格。

　　五、中文关键词

　　文献标志码为A、B、C的文章应标注中文关键词。每篇文章可选3～8个关键词。多个关键词之间应用分号分隔。

　　中文关键词前应冠以“关键词：”，排印在摘要的下一行。前面空两格，后面不空格，中间不空格。如：

　　关键词：主体性;要素结构;特质

　　六、注释

　　注释主要包括释义性注释和引文注释，按顺序排印在该页地脚并以数字加圆圈标注(如①、②、③……)。释义性注释是对论着正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明;引文注释为各种不宜列入文后参考文献的引文(即未公开文献)，具体包括：

　　1. 未公开发表的私人通信

　　例: ①E-mail from Eugene Garfield,2005-11-30.

　　2.档案资料

　　例: ②叶委员剑英关于安平事件调查结果的声明:1946-09-09，中央档案馆。

　　3.内部资料

　　例: ③南京市教育局中教处内部资料《目标教学基础》有关章节。

　　4.书稿

　　例: ④参考陶云关于物质理论书稿。

　　5.古籍(1911年以前出版、无现代版本的各种版本)

　　例: ⑤[宋]沈括：《梦溪笔谈》，[元]大德九年茶陵刊本，中国国家图书馆藏。

　　⑥《纪文达公遗集》:卷十六，[清]纪昀撰，中国国家图书馆藏。

　　⑦ [唐]李复言：《续幽怪录》，[明]抄说集本，朱文钧藏。

　　有现代版本的古代着作应按普通图书列入文后参考文献。

　　6.待发表文献

　　例: ⑧李小珍等.玉米鼠耳病消长规律及玉米受害损失测定.应用生态学报(待发表)。

　　7.未公开发表的会议发言

　　例: ⑨蔡仁厚1998年上旬在济南参加“第五届当代新儒学国际学术会议”时的发言。

　　七、参考文献

　　参考文献是作者撰写论着时所引用的已公开发表的文献书目，集中列表于文末。一般采用顺序编码制格式着录。参考文献按在正文中出现的先后次序列于文后,表上以“参考文献：”(左顶格)作为标志;参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如[1]、[2]、…，以与正文中的指示序号格式一致。每条文献只与一个序号相对应;当文献题名等内容相同而仅页码不同时,可将页码注在正文中的指示序号后。每一参考文献条目的末尾均以“.”结束。

　　参考文献着录项目包括：

　　a. 主要责任者(普通图书作者、论文集主编、学位申报人、专利申请人、报告撰写人、期刊文章作者、析出文献作者等)。多个责任者之间以“，”分隔。注意主要责任者数据中不得出现缩写点。

　　b. 文献题名;

　　c. 文献类型及载体类型标志;

　　d. 其他责任者(译者、校注、校点、校勘者等);

　　e. 版本(初版省略);

　　f. 出版项(出版地、出版者、出版年);

　　g. 文献出处或电子文献的可获得地址;

　　h. 文献起止页码;

　　i. 文献标准编号。

　　参考文献着录细则：

　　a.主要责任者

　　个人着者采用姓在前名在后的着录形式。欧美着者的名可以用缩写字母，但省略缩写点。欧美着者的中译名可以只着录其姓，但同姓不同名的欧美着者的中译名不仅要着录其姓，还需着录其名。它们的国籍用方括号标注在姓名前，着作方式相同的责任者不超过3个时，全部照录。超过3个时，只着录前3个责任者，其后加“，等”即可。如：

　　示例 1: 李时珍(原题：李时珍)

　　示例 2: [法]韦杰(原题:伏尔特·韦杰)

　　示例 3: [美]昂温P S (原题P.S .昂温)

　　b. 题名

　　包括书名、刊名、报纸名、专利题名、科技报告名、标准文献名、学位论文名、析出的文献名等。题名按着录信息源所载的内容着录。同一责任者的多个合订题名，着录前3个合订题名。对于不同责任者的多个合订题名，可以只着录第一个或处于显要位置的合订题名。在参考文献中不着录并列题名。

　　示 例 1 :自己的园地;雨天的书(原题:自己的园地雨天的书周作人着)

　　示 例 2 :美国十二名人传略(原题:美国十二名人传略Twelve Famous Americans)

　　八、样本

　　教师实践性知识的甄别[*]

　　刘慧霞

　　摘要：教师实践性知识……它能够帮助教师在千变万化的不确定的教学实践中去寻找一定程度上的确定性概率。

　　关键词：教师;实践性知识

　　一般而言教师教学需要具备三种基本知识：学科本体性知识、教育学心理学的条件性知识和通过教学积累的实践性知识。①其中……近年来教师实践知识越来越成为研究者思考与关注的对象。“知识是不确定的。”[2]56

　　……正如梅洛-庞蒂在谈及“思想”时所言：“思想……不能从中引出任何值得被说成为真的东西。” [1] 梅洛-庞蒂的观点同样适用于我们对教师实践性知识的论述。

　　……这样的观点：“知识是认识主体对外在事物正确把握后形成的信念。”[2]45按照这个定义，信念一旦形成就变成了独立于外在事物或实践的知识，……诚如哈贝马斯所言：“确定性寻求的反面，是一种风险意识，意识到恰当的行动习惯只有靠创造性地摸索于失败之中、支配挑战而得到发展和维持。”[3] 教师的教学实践活动与这个描述十分吻合，因此教师实践性知识与经验性总结或知识是不同的。

　　参考文献：

　　[1][法]梅洛-庞蒂.眼与心[M].杨大春，译.北京：商务印书馆，2007：64.

　　[2]胡军.知识论[M].北京：北京大学出版社，2006.

　　[3][德]哈贝马斯.论杜威的《确定性的寻求》[M].童世骏.//[美]杜威.确定性的寻求：关于行知关系的研究.傅统先，译.上海：上海人民出版社，2005：5.

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