如何有效布置小学数学作业
【摘要】作业的布置是教育教学中的一个必要的环节，其基本的出发点是巩固学生已有知识，在思考和实践中获得对已有知识的进一步理解，也是培养学生实践能力的有效途径之一。我国古代教育思想“温故而知新”便是对这一作业布置、设计的有效诠释。本文将探索如何才能提高作业布置的合理性和科学性。
【关键词】小学数学;作业布置;合理性;科学性
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小学数学作业的设计是帮助学生及时有效地巩固所学知识，形成技能的一种基本途径。因此，在实施创新教育的今天，数学作业的设计必须彻底改变其以往的重复性、应试性、单一性，要能够充分地让学生张扬个性，挖掘思维潜力，使作业不再成为负担，不再枯燥乏味。那么在新的理念指导下要如何使作业设计形式多样、内容现实有趣、富有探索与创造性呢?我根据十多年的教学经验，谈一谈自己的几点体会。
一、丰富数学作业的形式
小学数学作业方式应该多样化，应结合书面笔算的形式，不断增加现实的、有趣的、实踐性和探索性以及合作性等方面的作业。首先设计让小学生感兴趣的作业，提高学生的学习积极性。设计作业时，教师应该根据学生的年龄特点结合具体的教学内容，设计富有童趣和亲近性的数学作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。比如，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。其次设计实践性的作业，让学生成为探究者。实践性作业一般有两种。一种是让学生通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小捧，操作教具、学具和绘制各种图表等。另一种是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等此类作业。
二、控制布置的课后数学作业量
既然为小学生布置课后的数学作业有利有弊，那到底是利大于弊还是弊大于利就值得我们在实际生活中进行探究。所以我们应该思考如果要给小学生布置课后的数学作业，那么应该布置怎样的作业呢?这就包括作业的多少、类型等。虽然学生完成课后作业所花费的时间是一个不可控制的因素，但是给学生布置作业的多少是可以控制的，为了避免给学生布置的作业量不合理，我们可以相互交流讨论一下。如在每天布置课后作业的时候各个学科的老师能够相互交流讨论，最后决定适合学生的作业量，那么学生就可能减少很大的压力，经过交流讨论的课后作业也就能最大限度的发挥应有的作用。
三、根据学生差异设计分层作业
同一班级中，学生的差异性是客观存在的，作为一线的小学数学教师，可能都有一个共同的烦恼：那就是学生写作业的速度与质量差别太大了。这究其原因，可能是学习态度、学习习惯、学习能力等的差异。同样的作业，有的同学5分钟就完成了，有的同学半小时都完成不了。不根据各学生实际，布置统一的作业，这样做的结果会使一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的现象。针对这种情况，我设计的作业从多层次和多维度来考虑，根据学生不同知识水平和做作业的能力来设计，这种作业对学生来说富有可接受性，不同层面上的学生在达到不同层次的要求，从而都能体会到成功的快乐。由此，我根据班上学生的学习成绩和作业情况将我班的学生分成三层：A层为最基础层，B层为中等层，C层为优秀层。每次布置课堂作业时，都出一些基础题，一些提高题，一些拓展题。举例来说，如果我出4题，那么1、2题基础题，3题提高题，4题拓展题，优秀层4题都必须做，中等层至少选做3题，基础层至少选做2题。这样做作业可以夯实基础知识，A层学生掌握最基础的知识，B层学生也能够在选择的作业中掌握知识点，C层学生除了扎实掌握新知，还得到了思维拓展的机会。既让所有的学生达到了最低的课标要求，又因材施教。如果基础层和中等层的同学能够多做，我也会给予及时的表扬，如果连续一个星期多做，就可以晋级，晋级的同学发一本盖章的本子作为奖励。
四、作业批改形式多样化
作业批改作为教师教学的重要环节之一，重视作业批改质量，可以让学生清楚自己学习情况，有利于学生积极弥补知识漏洞，不断提高学习水平。所以，实现对小学数学作业批改方式的优化，教师可以发挥出学生的主体作用，通过学生互改，教师总结性批复，加强学生对基础知识的理解。以“旅游的费用”为例，教师要求学生根据自己家庭人口数量，结合旅游公司提出的方案，选择出最佳方案。由于大部分学生家庭人口基数不同，所以计算出来的结果不同，选择的方案也不同，有的学生认为方案A为最佳方案，也有学生认为应该选择方案B。在学生完成数学作业之后，教师要求学生互改作业，在进行这个环节的时候，教师先向学生普及了注意点，学生按照教师的指导批改数学作业，为了检查其他学生计算结果的准确性，学生势必自己要进行计算，有效加深了学生对计算方法和基础知识的印象。最后，由教师对学生数学作业进行总结性批复，教师在学生批改的基础上，详细指出错误的原因并提出改正意见，对作业完成效果好的学生进行表扬，有助于帮助学生树立学习数学的自信心。
五、设计开放性作业
开放性作业是在新课标下相对于原来的条件完备、结论确定的封闭性问题而言的。它注重发挥学生作业的自主开放性、主动性和创造性，让学生在完成作业的过程中释放自我潜能，从而获得生动、立体、全面的发展。比如教学了“长、正方形的面积”后，我布置了这样的作业：要给教室里两扇向阳的窗户做窗帘，每扇窗户高2米，宽1米，至少需要买多少米布?在作业交流时，学生很快解答如下：2×1×2=4(平方米)。这时一位学生提出质疑：这样买布太少，会遮不住太阳，应多买些。自由议论后，有一部分学生认为：为了便于拉开(透光)和关闭(遮光)，还需把窗帘做成两幅，两幅之间要重叠一定的宽度，有的学生认为：市场上卖的布宽度和窗户宽度不一定一致，还需要根据布幅的宽度和窗户的宽度进行计算，才能确定应买布的长度。还有的学生说：质量好的布要尽量精确些，质量差些的可以适当放长些，这也充分考虑了使用者的经济条件。
在小学数学教学活动中，作业布置是教学的重要环节，学生的知识巩固，技巧形成，能力发展都离不开做作业。同时，作业布置也是教师了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的基础条件之一。因此，在小学数学教学新课程理念的指导下，教授要注重通过合理化的作业布置，赋予作业新的生命活力，促使学生在做作业的过程中体验成长的乐趣。
参考文献
[1]王建平.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J].考试周刊，2016(24).
[2]郭应平.新课改下布置数学作业的几点思考[J].甘肃教育，2013(06).
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