现代艺术教育转型下高职插画课程教学探讨
【摘 要】本文论述现代艺术教育转型下高职插画课程教学，根据现代艺术教育转型对插画课程教学提出的新的要求，针对高职院校插画课程教学现状，从明确插画课程教学目标、优化教师队伍建设、完善教学模块、校企合作共建教学实践基地等方面提出现代艺术教育转型下高职插画课程教学对策，以进一步激发大学生的学习兴趣和创作热情，实现职业教育与素质教育相结合的培养目标，输出更多合格的插画艺术行业人才，促进插画艺术产业的发展。
【关键词】现代艺术教育转型 高职 插画 课程教学
插画课程是高职艺术设计教学体系中重要的专业技能课，它具有丰富的历史传承、人文内涵和跨学科知识，通过插画课程的学习，能够提升高职生审美水平，培养高职生综合素质和创新能力。在当前插画艺术行业人才短缺的情形下，插画课程理应引起重视。本文试根据现代艺术教育转型对插画课程教学提出的新的要求，针对高职院校插画课程教学现状，从明确插画课程教学目标、优化教师队伍建设、完善教学模块、校企合作共建教学实践基地等方面提出现代艺术教育转型中插画课程教学对策，以进一步激发大学生的学习兴趣和创作热情，实现职业教育与素质教育相结合的培养目标，输出更多合格的插画艺术行业人才，促进插画艺术产业的发展。
一、现代艺术教育转型对插画课程教学提出了新的要求
插画源于绘画，在唐代以前，手抄本插画的形式与单纯的绘画除了画幅尺寸的大小之外没有太大的差别。但书籍的出现使插画对传媒载体的依存度越来越高，而且随着出版技术、材料、工艺等方面的进步，印刷插画的还原度已经达到很高的水平，插画逐步建立起在印刷环境下的创作规范以便达到更好的视觉表现效果。
新媒体的普及进一步拓宽了插画的应用范围，计算机技术更是将插画表现推向前所未有的高度，计算机插画已经成为传媒、出版、现代设计领域全新的视觉表现形式。艺术形式的演进正在改变着传统插画的艺术形态，现代插画的图像语言不仅包括绘画，也包括数字照片、设计图形以及非传统性综合材料，这是一种服务于文字或与文字互动的全新视觉艺术式样。新形势要求插画创作的从业者必须是掌握了绘画、设计、出版以及计算机技术等多种知识技能的专业设计师。在现代艺术形态重构的大环境下，艺术设计教育新内涵是多学科的融会贯通。如何尽快转变观念、改革体制，建立符合时代要求的新型教学模式，已经成为高职院校艺术设计专业教育改革的一项重要任务。插画从历史的角度看是绘画的分支，但从现实的形态看又是包含众多视觉元素的综合艺术，课程编排应体现多学科交叉重叠的结构特征。以往在纯美术或艺术设计范畴中开展的插画教学只是从属于版画专业或书籍装帧专业的一门课程，在独立设置为专业方向后，面临着课程设置、实践模式、教师培训、教学质量评估等一系列新课题。
二、高职院校插画课程教学现状
高职院校的培养目标是实践应用型人才，具体到插画课程，目的就是要培养插画市场和插画行业所需的，具有动手能力、创造力的插画艺术后备人才。然而，目前大多数高职院校插画课程教学还存在教学内容、教学方法、教学模式等诸多方面的不足，不能适应现代艺术形态重构的需求，也跟不上现代艺术教育转型的趋势。首先，一些高职插画课程教学内容跟不上现代艺术教育转型的趋势。现代插画艺术已经突破静态及平面的局限而涉及数码动画、光构成、立体造型及摄影等，以满足商业美术、新闻及出版业等领域的需求，插画几乎相当于漫画、插图、连环画、广告画的总和。但是目前我国许多高职院校插画教学还停留在传统插画认识上，教学内容并未跟上现代艺术教育转型的趋势。一些高职院校开设的插画课程教学内容，但教学内容单一陈旧，往往只包括出版物插图而忽略了其他各行业商业插画的需求，存在明显的滞后，跟不上现代艺术教育转型的趋势。其次，许多高职插画课程教学仍沿袭了传统的教学模式，整个教学过程由教师主导，通过教师理论讲授与演示操作设计，将书本上的一些软件的基本操作与设计原理传授给学生，让学生模仿练习。学生往往是被动地学，学习动机不明确，学习积极性不高，最后往往只是掌握一些基本的理论知识，自主创新能力难以得到培养。最后，许多高职教师的知识结构和教学方法存在不足，他们在授课中难以将最新的插画知识和技术传递给学生。此外，课程考核方法单一也使高职院校插画课程教学的成效难以得到很好的反馈与激励。
三、现代艺术教育转型下插画课程教学对策
面对现代艺术教育转型对插画课程教学提出的新的要求，为了满足插画艺术发展的需要，解决插画课程教学中存在的种种问题，可从以下方面采取对策。
（一）明确插画课程教学目标
插画是艺术与技术结合的边缘艺术，插画行业属于创意产业，先进的数码技术、数字化特征成为数字化时代插画艺术的主要特征。在艺术教育转型的背景下，插画课程教学要在立足传统的同时，根据市场对插画设计人才的需求来明确插画课程教学目标。应以传统美术教育为基础，注重应用性基础绘画能力的培养，打破专业界限，通过整合美术学、设计学、文学、传播学的教学资源，在大美术学科建设的顶层设计之下，调动各种资源按照各自的特点和功能合理地配置到课程教学行为的各个环节，相互配合，共同形成人才培养模式的合力。
（二）优化教师队伍建设
许多高职院校艺术设计专业插画课程的教师来自艺术院校，他们大多有很好的美术功底和深厚的学术积淀，这也是他们开展插图课程教学的独特优势。现代艺术教育转型下，高职院校应进行资源重新配置与教师优化组合，通过跨学科课程编排实现优质师资共享，让其他学科、专业的优秀教师参与教学，保证插画课程体系的完整贯彻与教学目标的实施。在资源整合的过程中，关键是梳理教学过程中各种因素的主次关系。专业教师是实施美育教育的重要资源，是课程教学的主要载体和传授者，在专业教学中具有很强的权威性。传统美术学科的师资力量雄厚、学术成果丰富，如何发扬传统美术教育的学科优势，拓展现代教育视野，发挥各个专业方向教师的潜力，完成插画课程教学的各项指标，是艺术设计专业插画课程教学改革的出发点。
【参考文献】
［1］孙洪敏．超前思维［M］．沈阳：辽宁人民出版社，2006
［2］郑万林．插图学概论［M］．长沙：湖南美术出版社，2014
［3］蒋述卓，李自红．21世纪艺术价值取向［J］．文学评论，2007（4）
［4］喻冰如．数码时代高职插画艺术专业教学模式的研究［D］．长沙：湖南师范大学，2007
作者：王其锋
《现代艺术教育转型下高职插画课程教学探讨》
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