网络学习空间的分类：框架与启示

　　摘要：智慧教育时代，学习场所已经从物理学习空间拓展到网络学习空间。然而，对网络学习空间分类的认识不清，造成空间的建设方案、实施方式和效果评估遇到了重重障碍。该文首先探索了网络学习空间的本质特征和分析框架；接着通过对网络学习空间分类发展历程的回顾，分析了其分类的必要性；然后，通过对实践领域的案例进行归纳分析，提出网络学习空间中存在教学资源型空间、直播教学型空间、学习社区型空间、角色扮演型空间和课程服务型空间五种类型；最后提出了网络学习空间分类对实践领域的四点启示。

　　关键词：智慧教育；智慧学习环境；网络学习空间；分析框架

　　一、引言

　　网络空间(Cyberspace)，也被称为虚拟空间或赛博空间，最早出现在美国科幻作家威廉·吉布森(WilliamGibson)的小说《神经漫游者》中，是指将电子设备接入人体神经网络后产生的幻境[1]。网络空间一词早期被认为是一个科幻名词，时常出现在科幻小说或电影中。随着20世纪90年代全球互联网的兴起，人们可以使用计算机或通讯设备在网络空间进行文字、图片、音频或视频的交流，从而穿梭在自然、社会和虚拟空间构成的三个世界中[2]。网络空间创造了“去中心化”的人际交往新模式，以一种现实的生存结构，深刻影响着当代生活世界的建造[3]。

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　　二、网络学习空间的本质特征

　　要回答“怎样对事物进行分类”这个问题，首先要明确被分类事物的根本特征。网络学习空间是一种虚拟的学习环境，对“学习环境”“学习空间”等上位概念的本质属性进行分析，有利于我们加深对网络学习空间本质特征的理解。

　　三、网络学习空间的分析框架

　　科学分类是近代科学发展的产物，也是人们长期探索的重要议题。分类是指以实物的本质属性或其他显著属性特征作为依据，把各种实物集合成类的过程，对事物进行分类是人们认识事物、区分事物、组织事物的一种逻辑方法[28]。而分类的目标就是提供一个较为合理的分析框架，这种分析框架也就是制定某种尺度，或者说一定的标准，这种标准将保证分类的顺利进行，并达到条理化、清晰化的目的。网络学习空间的分类是对已存在的案例的分类，因而学习环境的本质特征——知识建构方式和学习方式便成为我们注意的焦点。

　　四、网络学习空间的发展历程

　　上文对网络学习空间的广义和狭义的定义已作探讨，这就确定了分类的对象，即支持在线学习活动开展的各种虚拟空间案例。20世纪90年代，万维网技术的出现和应用催生了网络学习空间，纵观其发展历程，可大致归结为教学资源应用、学习社区应用和开放式在线课程应用三个阶段。这三个阶段并非完全独立存在，而是互有重叠并各有侧重点。对网络学习空间发展历程的分析，有利于我们了解其形态的产生、进化和现状。

　　五、网络学习空间的分类体系

　　要对网络学习空间进行分类，首先要确定其分类对象，然后通过归纳性分析确定类别(子类)及其共同特征，再将这些类别置于学习环境的分析框架中，即可形成网络学习空间的分类体系。最近20年来，信息技术和教育教学之间的相互作用和相互促进，构成了网络学习空间发展的现实逻辑，对现已存在的空间案例进行梳理和归纳后可以发现，目前网络学习空间大致有以下五种类型。

　　参考文献：

　　[1]孙海峰.网络空间的三重内涵[J].国际新闻界,2006,(12):63-66.

　　[2]张康之,向玉琼.网络空间中的政策问题建构[J].中国社会科学,2015,(2):123-138.

　　[3]孙海峰.网络空间的三重内涵[J].国际新闻界,2006,(12):63-66.

　　[4]新华网.全国青少年新媒体论坛发布《中国校园微博发展报告(2015)》[DB/OL]

　　胡永斌，黄如民，刘东英

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