网络学习空间提升自我效能感的效果研究

　　摘要：随着“三通两平台”建设的深入推进，利用网络学习空间提升大学生自我效能感的研究具有重要的理论意义与实践价值。该文采用准实验研究方法，在课程教学中，通过设计和应用网络学习空间，探究提升大学生网络学习自我效能感的具体效果与主要影响因素。研究表明，应用网络学习空间能逐步提升大学生的网络学习自我效能感，而且累积应用效果非常显著；在应用网络学习空间过程中，大学生自我效能感各维度提升效果不同，其中“能力感”“努力感”“环境感”提升效果较为显著。研究同时发现，“个体在学习空间中的社会存在感”“网络学习空间的功能支持”和“网络学习行为模式”是影响网络学习自我效能感提升效果的主要因素，并针对这三个影响因素，分别提出相应的干预策略。

　　关键词：网络学习自我效能感；个人学习空间；大学生；影响因素；干预策略

　　一、问题的提出

　　随着“互联网+”时代的到来，大学生的学习方式发生了巨大的变革，网络学习逐渐流行。然而，大学生在网络学习时尤其是初学者往往会因为“不适应”网络学习环境和学习方式而导致“学习焦虑”或“学习困难”。已有研究表明，这些问题和大学生的网络学习自我效能感密切相关[1]。

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　　二、相关研究述评

　　(一)网络学习自我效能感的内涵与培养策略

　　网络学习自我效能感(E-LearningSelf-Efficacy，简称E-LSE)的概念由美国心理学家班杜拉(Bandura,A.)的自我效能感(Self-Efficacy)引申而来[4]。它是指个体对自己能在网络学习活动中取得成功的信念，是个体对自己使用计算机、网络信息资源或网络通讯工具等完成学习任务的能力的一种主观判断[5]。边玉芳从班杜拉的“三元交互作用论”和自我效能感理论出发论述了自我效能感包括个体本身的“能力感”和“努力感”、个体对学习环境的“环境感”以及个体对自身行为的“控制感”四个维度[6]。本研究团队在此基础上研制出大学生E-LSE量表。其中，“能力感”是个体对自身完成网络学习所需的能力的认识；“努力感”是个体对自己能否做到努力学习的认识；“环境感”是指个体对学习环境的感受，是个体对环境的把握感；“控制感”是个体能否对网络学习活动和学习行为进行控制的感受[7]。

　　三、研究设计与实施

　　为了分析PLS提升大学生E-LSE的效果，本研究采用了准实验研究方法，研究设计和实施过程如下。

　　(一)研究设计

　　1.研究对象本研究选取华南师范大学2013级教育技术学本科生作为研究对象，依托《教育技术研究方法》课程(48学时)开展实验。

　　2.实验方案本实验采用单组前测后测时间序列准实验研究，实验方案如表1所示。自变量(X)为PLS的应用，因变量(Y)为大学生E-LSE。

　　(二)研究过程

　　1.前测在实验开始前利用“大学生网络学习自我效能感量表”对被试进行前测，以掌握当前被试E-LSE初始水平。下页表2是被试前测得分描述统计结果，下页图2是被试前测得分分布图，下页图3是各题项前测得分总体水平分布图。

　　2.实验处理：应用PLS提升大学生E-LSE教学行动针对前测发现的问题，本研究依托Discuz!(CrossdayDiscuz!Board)开源平台，搭建面向课程教学的PLS。在PLS中，学习者可以方便地发布自己的Blog、图片、文件、书签等。学习者还可以通过添加好友、组建群组等方式，与其他同学形成联系，并通过好友互访、留言、评论、回复等进行互动。依托课程教学专题，应用PLS开展三轮教学行动，如图4所示。

　　参考文献：

　　[1]JooYJ,BongM,ChoiHJ.Self-efficacyforself-regulatedlearning,academicself-efficacy,andInternetself-efficacyinWeb-basedinstruction[J].EducationalTechnologyResearch&Development,2000,48(2):5-17.

　　[2][7][18]谢幼如,刘春华等.大学生网络学习自我效能感的结构、影响因素及培养策略研究[J].电化教育研究,2011,(10):30-34.

　　[3][19]谢幼如,伍文燕,倪妙珊.PLS提升大学生网络学习自我效能感的行为模式研究[J].电化教育研究,2015,(6):31-36.

　　[4]班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论[M].上海:华东师范大学出版社,2001.560.

　　谢幼如1，盛创新1，杨晓彤1，伍文燕2

《网络学习空间提升自我效能感的效果研究》

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