加强过程性评价　实行多元化考核模式

　　摘 要：认真剖析传统考核方法的弊端，树立新的教育理念，深入进行力学课程考核方式的改革。充分体现考核的过程价值，采用多元考核模式，科学制订考核指标，全面评价大学生力学知识的学习效果，使得课程考核成为促进大学生对力学知识的掌握、能力的发展以及科学素质养成的有效手段。

　　关键词： 多元考核;过程属性;力学

　　教学质量是高等教育可持续发展的根本保证，而课程考核评价则是促进教学质量提高的一个非常重要的教学环节[1,2]。在力学课程多年积累的教学经验基础上，在新的教学理念的指导下，设计和实施了多元考核模式，科学制订考核量化指标，充分体现考核的过程价值，正确评价大学生力学知识的学习效果，使得课程考核成为促进大学生对力学知识的掌握、能力的发展以及科学素质的养成的一种有效手段，取得了良好的教学效果。

　　1 传统考核存在诸多弊端　进行改革势在必行

　　课程考核作为教学过程的一个重要环节，对学生的学习具有检查、测评以及导向和激励的功能，是促进教学质量提高的重要手段。传统考核方式的弊端表现在以下几方面。首先，在于考核评价的方式单一，主要以期末闭卷考试的成绩作为评价的依据，不能对学生的学习情况做出全面的评价，考核存在片面性。其次，教学效果的反馈严重滞后，教师不能通过考核及时发现教学中存在的问题，了解学生对知识的理解和接受程度，从而有针对性地解决学生在学习过程中出现的问题。而学生也对自身学习状况不能做出正确的判断，对知识内容的掌握和自身能力的发展存在盲点，无从下手补短板，考核缺乏时效性。另外这种考核方式也多是对学生的理解力、记忆力等方面的评价，而忽视了对学生创造性能力的评价，导致学生死记硬背，面对新问题提不出解决的办法，考核缺乏培养学生勇于创新的导向性。再次，这种单一的闭卷考试方式忽视了对学生在学习过程中行为变化的评价，而学生交流协作的精神以及不断创新的意识正是在学习过程中逐步养成的，而传统考核恰恰缺失了对学生这种综合素质的评价功能。本来考试是促进学生学习和能力发展的一种手段，而在这种情况下考核所具有评判功能发生了异化，迫使教学工作不得不围绕期末考试来进行，学习不再是为了理解、掌握和应用知识，教师所教和学生所学都仅仅是为了在考试中取得好成绩，造成高分低能现象的存在。部分学生不去追求对知识的掌握以及自身能力的发展，只是追求考试的及格，学习敷衍了事，考前临时突击，把及格的希望寄托在考前划定范围或考试作弊上，严重影响了良好学风和考风的形成。显然这种考核方式已经不适应现代社会对人才培养的要求，进行改革势在必行。

　　2 重视考核过程属性　实行多元考核模式

　　根据现代教育理念，教育作为一种培养人的活动是以过程的形式存在的，并以过程的方式展开，离开了过程就无法实现教育目标，过程属性是教育的基本属性[3]。学习就是受教育的过程，与学习伴随而来的对学生学习的评价或者考核当然也应该是在过程中进行和完成的，也必然具有过程的属性，考核的价值正是体现在学习的过程中。力学课程中要对学生的学习进行评价就是要测定知识、能力、素质培养的教学目标在教学过程中究竟实现了多少，也就是通过力学课程的学习学生对力学知识理解和掌握达到什么程度，应用这些力学知识解决实际问题能力得到怎样的提高，以及在此过程中创新意识和科学素质发生了什么样的变化，是否达到教学目标的要求，所有这些方面就构成了力学课程学习的评价内容。只有当学生的学习行为处在力学课程教学目标所期望的变化过程中，并且给他们以充分展现的机会，才能使教师及时了解和掌握学生行为变化的信息，从而对学生力学课程的学习状态做出比较全面和准确的评价，进而有针对性地开展教学工作。同时学生也对自己学习行为的变化与教学目标之间的契合度有比较清楚的了解，及时调整自己的学习状态，使其更加贴近教学目标的要求。

　　因此学生力学课程学习的考核和评价应当服从于教学目标的实现，不仅仅考虑期末考试这一个环节，而要着眼于整个学习过程，降低考核对期末考试的依赖程度，体现考核的过程价值。

　　根据上述理念，在力学课程教学中制订和实施了多元考核模式，使考核和评价贯穿于各个教学环节，科学设计考核量化指标使其具有可操作性。考核分为过程考核和期末闭卷考试两大部分。过程考核由过去只考查一两个方面改变为考查多个教学环节，由过去占学生总评成绩的20%加大到占60%，其中课堂讨论占10%、单元小结占5%、单元测试占25%、作业占10%、课程论文占10%，期末考试成绩则占40%。学习过程考核力度被加强，平时考核成绩的比重得到增加，目的是引导学生把精力集中在平时对知识的理解、应用以及能力和素质的提高上。

　　3 认真落实考核指标　加强过程考核评价

　　采用多元考核模式，切实落实各项考核指标，引导学生在平时的学习过程中重视知识的积累和能力的培养。

　　在过程考核的课堂讨论教学环节，通过师生之间互相提问和讨论的方式给学生提供了一个提出问题、思考问题和发表看法的机会。鼓励学生提出问题并展开讨论。对学生一些错误的看法，不是简单地予以否定，而是通过争论来得到正确的结论。例如对于浮力的反作用力是什么，学生从自己理解的角度出发，有的说是物体的重力，有的说是物体对液体的压力，通过辩论取得一致意见后确定哪种表述是正确的。在这个讨论的过程中不但加深了对牛顿定律的理解，同时锻炼了学生的表达能力、思辨能力。教师根据学生提出问题和回答问题的主动性和发表观点的逻辑性进行打分，并及时给予指导和鼓励，提升学生提出问题和参与讨论的积极性。

　　及时布置和检查课程单元学习小结，了解学生对知识点的掌握情况。通过单元总结，学生可将学过的知识进行梳理，达到对该单元的知识掌握的目的。例如，在总结质点运动学中的位移、速度和加速度关系时，让学生关注各物理量的几何意义以及瞬时性、矢量性、相对性的特点，找出它们处于不同坐标系中的表达式在推导方法上的共同点与不同点，使得学生掌握对不同坐标系下求解速度和加速度的方法。教师根据单元小结的条理性和对知识点之间逻辑性的表述给出成绩。

　　每个教学单元结束后进行单元测试，督促学生对这一单元的力学知识进行阶段性复习，将分散讲述的知识点串接起来进行梳理，形成一个比较完整的知识框架，从而巩固已学过的力学知识。在单元测试中，除了基本概念和计算题之外，还有能体现学生分析能力的思考题，例如汽车在转弯时人体受力的分析等。难度较大的开放性题目，可在试卷中作为附加题让学生选做，采用开卷或闭卷的方式进行测试。重点考查学生对知识点灵活掌握的程度和应用能力，对能够独立思考、解题有内在的逻辑关系的学生，就可以给予较高的分值，从而鼓励学生要有试错和创新的意识。教师可根据单元测试了解学生学习中的难点和学习能力的发展情况，有针对性地给予学生帮助和指导。单元测试使学生更加重视平时学习，能够对自己学习状态进行自我诊断，及时进行学习状态的自我调控。

　　在课程论文这个教学环节中注意对学生应用知识解决问题过程中所体现的创新能力进行评价，学生可根据自己的兴趣自选题目，应用所学力学知识解决一个具体问题。大部分学生都能积极查阅资料，认真进行论文的准备，一些学生还在其后的创新实验中继续进行这方面内容的研究。例如有的学生受我国绕月工程的启发，根据万有引力定律利用计算机模拟显示卫星发射轨迹，获得了山东省大学生物理科技创新大赛奖。对考核优秀的课程论文，组织他们进行宣讲，从而激发了学生学习积极性。教师对学生提交的论文，主要从是否独立完成、解决问题的方法是否有新意、条理是否清楚、逻辑关系是否严密等几个方面进行评价。课程论文的撰写对学生知识的应用和创新意识的增强都是很好的锻炼。

　　4 结语

　　在力学课程考核方式的改革与探索过程中，根据现代教育理念形成了全面评价学生学习成绩的多元考核模式，实现了对学生学习的考核定量化，所制订的考核指标在教学过程中易于操作、方便可行，对其他物理基础课程的考试改革具有借鉴作用。这种考核方法的实行有效地增强了学生学习的主体意识，学习力学课程的兴趣不断提高，从而积极主动、科学合理地进行知识的自我建构，从知识信息的被动接受者转变为知识的主动寻求者[4]。在对2015级60多名应用物理学专业的学生问卷调查中，有76%的学生认为多元考核模式对自身知识的掌握、能力的发展、素质的提高具有促进作用，66%的学生认为单元测试能够使自己及时了解和掌握自己的学习状况，69%的学生认为课程论文对学生综合能力的发展有促进作用。而任课教师通过学习过程中的诊断性评价及时了解和掌握学生的学习状态，有效地开展因材施教工作，进一步提高了力学课程的教学质量。

　　参考文献

　　[1] 洪杰文,彭雨田.从教学过程要质量:基于国外大学课程评分体系的分析[J].中国大学教学,2017(10):92-96.

　　[2] 刘建平,贾致荣.混合式教学课程考核方式改革研究[J].中国现代教育装备,2017(11):42-44.

　　[3] 郭元祥.论教育的过程属性和过程价值:生成性思维视域中的教育过程观[J].教育研究,2005(9):3-8.

　　[4] 陈晓云,朱新卓.师生关系:从主客体之争到以学生为中心[J].现代大学教育,2015(3):36-41.

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