克服阻力，创建小学语文有效课堂

　　摘 要：在当下的小学语文课堂教学中，随意的导语、无效的提问、形式上的合作探究、花哨的多媒体课件、走过场的结语等教学行为，是创建“小学语文有效课堂”的“绊脚石”。如何使小学语文课堂教学扎实有效，成为广大教师关注的焦点和追求的境界。在实际教学中，语文教师必须立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织教学，并及时观照课堂教学中的各个侧面，这样才能让语文课堂真正成为有效的课堂。

　　关键词：有效课堂 导语 提问 合作探究 多媒体课件 结语

　　笔者看过一则报道，有专家调查发现，目前小学语文教师的无效劳动大约占 50%。也就是说，小学语文教师的工作有一半属于无用功。对于这个结论，笔者不敢苟同，但可以肯定的是，低效甚至无效的课堂劳动比较普遍地存在于小学语文教学之中。而所谓效率高，就是在单位时间里完成更多的工作，对于教师而言，就是能在四十分钟内圆满完成预定的教学任务。可以说，让课堂教学有效率，不仅是广大小学语文教师关注的焦点，也是他们迫切的职业需求，更是其努力追求的职业境界。在实际教学中，有很多教学行为是创建“小学语文有效课堂”的“绊脚石”，如何搬开这些“绊脚石”，实现小学语文课堂教学的有效呢?

　　一、课前导语：摈弃随意，走向精妙

　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”乐曲尚未弹奏之前，演奏者自己就已经酝酿好了情感，营造出了一种特有的氛围，接下来的演奏便会格外打动人心。小学语文课堂的导语环节何尝不是这样呢?教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间，设计出精当而合适的导语，让课堂从一开始就紧紧吸引住学生，如此，学生才能耳目一新、兴趣盎然、积极投入，也只有这样，师生之间才能配合默契，提高教学效率。反之，随心所欲、大而无当的导语只能增加学生的无效思维，分散学生的精力，浪费宝贵的课堂时间。

　　导语的随意性，主要表现为对教学目的和教学时间缺乏明确的控制。如一位教师在教学《珍珠鸟》一文时，在导语环节让学生谈所认识的鸟，学生不仅说了各种各样的鸟，还说了在动物园的所见所闻，其间教师也不适时加以引导，导致课堂在导语环节便跑题了。最终的结果是，学生在半节课的时间里都在 “津津乐道”，难以集中精神关注文本。看来，教师把握不住教材的重难点，是导致导语设计随意的主要原因。

　　语文特级教师于漪说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

　　二、课堂提问：远离盲目，走向精准

　　课堂教学中，师生之间最常见的一种互动行为就是对话，也就是师生问答，它由提出问题和解答问题两个主要的环节构成，其中提问是决定师生对话质量的关键。好的提问，能够让人通过一定的思维活动和实践活动找到答案，从而解决问题。但在小学语文课堂教学中，有的教师提的问题针对性不强且指向不明，或过于简单而没有启发性，或难度过大而超出学生的思维能力，或问题过于繁琐而导致学生思维混乱……

　　过于简单的问题没有任何思考价值，而过于高深的问题会让学生难以捉摸，无从下手。这非但锻炼不了学生的思维，反而会让学生的思维出现固化倾向，时间久了，学生会养成不爱思考的不良学习习惯。笔者认为，问题的难度最好以“跳一跳，摘到苹果”为宜，这样的问题恰恰能锻炼学生的思维，这时学生的思维最活跃、最有训练价值，这样才能让学生的语文能力获得有效的发展。如教学《小壁虎借尾巴》一文，教师问：“小壁虎在墙角干什么?”学生答：“捉蚊子。”教师问：“什么东西咬住了它的尾巴?”学生答：“蛇。”……这样的提问空洞无物，又何谈培养学生的思维创造力呢?其实，教师可以把前面的几个问题合为一问：“小壁虎在墙角吃蚊子时发生了什么事?”这样就把封闭、繁杂甚至毫无思考价值的提问变得简洁而开放，从而提高了教学的有效性。

　　造成课堂提问或含糊不清、或繁琐无聊的原因是没有明确的问题指向。教师要尽可能做到不提“天马行空式”的问题，而应紧紧围绕教学目标设计问题。比如，《窃读记》一课，教师如果问：“说一说，作者是如何读书的?”学生的思维就很可能会扩展到无效的信息上去。因为这样的问题看似比较集中，但实际上范围太大，不易把握。但如果教师这样问：“说一说，作者是在什么地方读书，在那里读书有什么不便之处?”学生就容易通过思考抓住重点，因为这个问题的指向已经非常明确了。

　　所以，有效的课堂提问要从目标、内容、对象、时机和方式等方面去设计，揣摩学生难于领会的问题，抓住关键之处，相机诱导，这样不仅可以启发学生领会内容，还能培养学生的创造性思维。

　　三、合作探究：放弃形式，讲求实在

　　《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。在语文课堂教学中，多数教师为了区别探究性学习和问答式教学，纷纷在呈现形式上绞尽脑汁。比如在学生学习经验少这个基础上，小组合作本是一个很不错的选择，况且又能贯彻《语文课程标准》提出的这一教学理念，但由于一些教师缺乏对合作精神实质的正确把握，在课堂教学中，合作学习也走入了形式化的误区。课堂上教师都采用了分组讨论—合作学习的形式，很多教师认为这就体现了学习方式的转变，一时间，分组讨论风靡一时，好像没有了分组讨论就不是正宗的新课程教学，谁要是在课堂上没有运用分组讨论这一形式就不够时髦，显得老土。确实，从表面上看，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统的课堂完全不一样。但只要仔细观察就会发现，课堂上的教学内容乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，这样的小组合作学习已流于形式，趋于无效。

　　笔者认为，合作探究学习的目的，是为了激发学生的创造力，培养学生的合作意识、沟通能力及团队精神。正确的做法应当是，学生合作之前必须先独立自学，活动要有目的、有计划、有分工，交流时要学会倾听，教师应加强巡视、随机点拨、适时评价。这样的合作探究才是实在的、有效的。

　　四、多媒体课件：不尚华丽，专一务实

　　有些教师为了引起学生学习的兴趣，花费大量的时间和精力来制作多媒体课件，他们把课件的华丽程度看得比课件的实际功能和效果更重要。如教学《小猴子下山》一文，教师根据课本的插图制作了一段精彩纷呈的动画，此外还配了音，加了音乐。课堂上，学生们完全被这段生动的动画课件吸引住了，乐呵呵地看了一回动画片。不可否认，教师制作动画的水平很高，这位教师也为这节课付出了大量心血，但这样的课件过于注重形式，虽然看起来很热闹，但其实际效果却适得其反——学生的注意力常被吸引到教学内容以外的其他地方，没有起到辅助教学的作用。语文课堂必须基于文本来教学，而这堂课中学生的注意力却无法集中到文本上来，只是被这花哨的多媒体课件所吸引，关注的只是动画的内容。结果，课件代替了大脑，形式代替了思考，这样的教学行为显然是无效的。

　　说到底，多媒体课件只是课堂教学中的一种辅助工具，它能最大限度地提高教学效率，实现教学资源的优化组合，帮助学生在最短的时间内完成深刻的意义建构。所以在语文课堂中使用多媒体，既要恰到好处，也要因地制宜，不能舍本逐末，用多媒体代替文本。

　　五、课后结语：既要“虎头”，更要“龙尾”

　　当下的语文课堂教学中，导语往往颇受重视，怎样打动学生、怎样创设情境等，常常会被教师们在课前深思熟虑，力求获得开堂彩。但是一堂课的结束语却常常被人忽略，真可谓“虎头蛇尾”。低效的结语一般存在这三种问题：

　　(一)例行公事，枯燥无味

　　许多教师总是例行公事，用“今天我们讲完了什么什么，下面布置作业”来结束课堂教学。这样的语言枯燥无味，而且也不能对所学知识进行有效总结。更重要的是，大部分学生会认为下课前讲的内容都不太重要，从而放松心情，提前进入下课的状态，这就影响了课堂教学的整体效果。

　　(二)用语繁琐，啰嗦拖

　　沓一堂课下来，很多教师总怕学生没有牢固掌握所学知识点，课堂总结的时候总是不厌其烦地重复。太过繁琐的结束语不仅不会吸引学生，反而会使学生产生厌烦感。

　　(三)穿靴戴帽，僵硬呆板

　　套用名家名言，这是很多对课堂结语有精心准备的教师的常用手法。这样的结语，词藻华丽，但是这些毕竟不是教师自己的感悟与体会，需要课前背诵，有些时候就显得过于呆板虚假。至于学生能不能听懂，并不在教师的考虑范围之内。

　　曲终奏雅。好的课堂结束语，或启迪思维，开阔视野;或倾诉感情，韵味浓厚;或创设高潮，意味无穷;或设置悬念，激发兴趣……学生把课堂学习当成了一种艺术享受，如听美妙的音乐，余音绕梁，三日不绝。

　　古人写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，我们的课堂也应如此，即导入要吸引学生，或质疑，或期待，或赏心悦目;课中要流畅，内容充实，形式丰富，既有积累又有启发，既有训练又能拓展，既朗读吟诵又奋笔疾书;课尾要善于总结，长于延伸，让人意犹未尽，思绪飞扬。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文教师要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织教学，并及时观照课堂教学中的各个侧面，避免不良的教学行为习惯成为“有效课堂”的“绊脚石”。

　　参考文献：

　　[1]白金声.小学语文课堂教学无效劳动 10 种表现[J].教师博览,2012(9).

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《克服阻力，创建小学语文有效课堂》

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