初中英语书面表达教学策略的实践研究

　　[摘要】基于突破书面表达命题教学难点的研究，作者提出了输入策略、过程控制策略、批改策略、评价策略四种策略，通过具体的案例分析，定义了四种策略的概念，概括了内涵并提出了分类的观点。所阐述观点对于初中英语写作计划编制有积极作用。

　　[关键词]初中英语;书面表达;教学策略

　　一、研究背景

　　写作(writing)命题又称书面表达命题，旨在考察学生语言操作能力和书面交流能力。它能较全面地反映学生所掌握的词汇知识、语法知识、遣词造句和运用英语进行思维的水平。《英语课程标准》中关于写作五级目标是这样要求的：九年级学生能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件：能根据所给图示或表格写出简单的段落。在实际教学的过程中，教师们常常发现在实现《课程标准》中存在诸多问题：九年级学生虽已积累了一定的词汇和短句.但在写作中仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误(如谓语词的混乱、代词主格宾格混用或人称代词与物主代词混用等)、句式单一、用词不当、缺少关联词、标点符号的不当使用、缺乏思想(即没有自己的观点，或有自己的观点却无法用准确的语言表达)等问题。在教学中，书面表达既是教学的重点，也是难点。要突破这个难点.提高教学的有效性，一定要从教学中渗透写作策略。以有利于达成教学目标和贯彻新课标精神。

　　二、英语书面表达的教学策略

　　教学策略用来指导教学活动的顺序安排和师生问连续的实质性的交流.它是为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。教学策略分为普遍性策略和具体性策略。其中具体性教学策略是适用于培养学生听、说、读、写能力的教学行为。我们把学生的整个学习过程分为输入一过程一批改一评价四个环节.依次探讨初中英语教学过程中的输入策略、过程控制策略、批改策略、评价策略这四种策略在实践中的运用。

　　(一)输入策略

　　对于学生来说，掌握一门语言必须有足够的语言输入作为积累。而学生获得的外语能力主要来自于课堂.所谓的语言输入主要指正规的课堂学习。

　　1.灵活运用现行教材的各个部分。合理培养听说读写技能美国作家德尔文·G·舒伯特在“Reading is Writing”一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅.是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。目前，广州市各中学使用的《牛津英语教材》精选的阅读材料都是写作的典范。里面出现了大量的生词、短语和句型，为学生语言输出奠定了基础。

　　2.背诵课文重点语句古语有云：熟读唐诗三百首。不会做诗也能吟。背诵就是一种输入，通过背诵，学生可以巩同所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识.加深理解和积累语言知识，培养良好的语感。内化语言为语言输出做好最基本的保证。

　　f二)过程控制策略

　　教学过程的控制是衡量一名教师的教学风格是否形成、教学特色是否突出的一个重要标记。学生在完成书面表达前.常常不能清楚地把握作文题目和写作要求，打不开写作思路。没有整体构思。因此，教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生的写作技巧，以帮助学生掌握要领，减少阻碍。增强信心.从而提高写作能力。

　　1.审题

　　教师指导学生把握作文题目和写作要求，打开写作思路，对作文进行整体构思。如采用头脑风暴的方式，在60 秒的时间内，学生写出他们能够想到的与作文题目有关的所有的词或词组。如：根据How to protect our environment?这个题目，学生会写出：stop people from cutting downing trees，plant more trees，not to pour dirty water into the river，not to waste water，start out small。make…more beautiful等等。这样，教师就可以根据学生所罗列的词组，引导学生把它分成“环境污染现象”和“应采取的措施”这两个小标题，并把所列出的单词和词组归类。最后考虑从几个方面、分几段来写。

　　2.写作

　　教师要指导学生在写作前了解阅卷者的评价心理。 “书法规范漂亮者优;标点符号正确者优;会正确使用连词、分词、从句者优;会使用主题句支撑句者优;典型佳句使用者优。”(王青。2002) 因此。教师指导学生监控自我写作过程中应注意以下七点：①要做到开门见山。紧扣主题。首先把每一段的主题句写清楚，其次围绕主题句展开细节句的描述。在写作过程中，按逻辑关系把头脑风暴中所分好类的单词、词组形成句子。②以有形或无形三段式进行写作(开头、展开和结尾)。③要注意文章一定要按时间、空间或逻辑顺序来写。以时间为主体指示事件发展方向，以实义动词顺序描述事件的发展进程。④在文章中反复出现的人物再次出现时可用代词来代替.避免重复。⑤用尽可能多样的句式丰富文章的表现力。长短句结合、简单句与复合句搭配。使文章有非常强的节奏感。不过，低年级学生要多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可能性越大。高年级的学生要学会用后位补述及插入语的手段表现文学实义。 ⑥文章上下旬过渡要自然。正确使用and、but、Or、SO、 however等连词。掌握好文章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后的一致性。⑦文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法。往往起到画龙点睛的作用，使文章得以升华。

　　三、结束语

　　英文写作是一种综合能力训练。涉及从拼写、词法、句法知识的运用能力到逻辑思维、谋篇布局等综合能力.培养这种综合的语言应用能力需要长期的努力.教师需要制定一个长期的书面表达教学计划。结合自己在教学过程中积累下来的经验，把它们提升为有效的教学策略.指导学生通过大量的语言输入和写作练习来学习体验.掌握必要的写作技能。

　　参考文献：

　　[1]英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2001.

　　(2)熊川武.学习策略论[M].南昌：江西人民出版社， 1997：38.

　　(3]王青.巧用激励性评语，培养学生英语写作能力(J).中小学外语教学，2007(10).

　　[4]蔡基刚.英语写作与抽象名词表达[M].上海：复旦大学出版社.2003.

《初中英语书面表达教学策略的实践研究》

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