初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

　　[摘要】初中英语阅读课程教学在很大程度上促进了语言素养的形成，是培养英语学科核心素养的重要渠道。英语阅读课教学对培养学生的综合语言运用能力具有重要作用，是提高学生的英语学科素养的重要途径。本文阐述了英语学科核心素养的内涵，探讨了在英语阅读课教学的基础上如何培养学生的学科核心素养。

　　关键词]初中英语;阅读课;核心素养;培养

　　我国已经提出要提高学生核心素养，这对英语教师来说是一个重要挑战。教师要根据自己的教学经验不断反思改进学习方法和学习思路，从中总结出可行的方案，并构建提升学生的英语核心素养策略，帮助学生达到要求。英语课标不仅注重学生的素质培养，还包括学生们的情感和沟通能力，以及是否能通过英语阅读了解英语国家文化、进行跨文化交流。在学习的过程中，学生要树立正确的价值观和世界观、人生观，增强社会责任感，全面提高人文素养。初中英语阅读课教学可以完善学生素养的形成，提升学生的核心素养。那么如何培养学生的英语学科核心素养?

　　1对题材进行有效阅读，加深理解文本

　　在实际教学过程中，教师可根据文本的内容与学生进行互动，提高学生的理解能力和语言学习能力。而对于阅读教材的选择，则要根据实际情况进行筛选，要符合学生们自身的学习情况，掌握好难易程度。如果文章过难，整节课下来学生都有可能不理解所学的内容，甚至导致学生对学习英语失去信心，挫伤了他们学习英语的积极性。教科书中的文本是经过筛选、审核通过的，具有一定的科学性和可读性，教师则应该鼓励学生在阅读中进行思考，从中锻炼学生的思维理解能力。在初中英语阅读的教学过程中，由于学生在英语阅读方面属于刚刚入门，教师要教授学生阅读的策略，在带领学生阅读的过程中，要注意对阅读材料进行分析，引导学生自我思考、利用和推断等多种方法对文本进行透彻解读。教学过程中，教师要与学生进行沟通，参与到学生的学习中去，通过师生的互动帮助学生创造学习情境以及对情境做出相应的回应。例如，在人教版八年级上册教材中Unit 3 I'm more out going than my sister，文章贴近学生的生活，利于学生理解，既促进了教学效率的提高，也加强了学生的阅读理解能力。

　　2进行分层阅读设计，提升学生的语用和语感

　　分层阅读教学可以理解为是一种因材施教的教学方法，根据学生的个体差异性，对不同层次的学生进行不同程度的阅读设计，其主旨还是要以学生为中心，正视学生的差异性。每个学生的英语阅读水平不一样，教师要多一些耐心，进行分层次教学设计。在课堂中，由于学生的基础水平和理解能力不同，教师要根据实际情况进行教学设计，让学生之间进行互动、交流，这对提升他们的英语阅读语感有很大的帮助。这对学生形成语言思维也是十分有利的，语言思维主要是通过学生对信息的不断揣摩，进行思考、加工、输出的过程，而因为学生的差异性、个体独立性，这个过程也许不会太顺畅。教师要根据学生的个体情况，引导、带领并鼓励学生多进行沟通交流，大胆地用英语表达，久而久之形成固定的英语表达思维模式，自然而然地将信息传达出来。教师再根据学生的情况把课程分为三个层次，第一个层次是针对基础较好、成绩较高的学生，教师应多给他们设计一些能提高学习能力的阅读，在掌握文章内容之后提升对语言运用的技能。第二个层次是针对中等的学生，教师要加强学生对文本基础内容快速理解的能力，在此基础上，可以根据个人实际情况适当地提高语言技能、语用与语感的应用。第三个层次是针对成绩较低、基础较弱的学生，教师应引导、带领学生多进行基础阅读的训练，这个层次的设计主要是提高学生的基础学习能力，可以重复练习以使效果更佳。为了提高不同层次学生的语言能力，教师可以设计一些不同层次的问题，并在这些设计中添加一些创新内容，让学生对学习内容有更好的理解。譬如，在人教版八年级下册Unit 5 If you go to the party，you'll have a great time!中，教师设计了以下a题：

　　(1)Did you have a party?

　　(2)What presents did your parents buy?

　　(3)Do you like party?Why?

　　教师提出的问题是层层递进的，从基础到能力提升，而且这些问题贴近学生的实际生活，没有给学生带来距离感，让学生更容易接受，有利于启发学生的拓展思维，让学生通过阅读的方式使自己的能力有所提升。

　　在课堂上进行问题的分层设计、分层提问，考虑不同层次的同学，激发了学生的学习兴趣和热情，让学生爱上英语，增加学生的自信心。因此问题的设计要有合理的层次感，既能使学生了解文章内容并参与进来，也能提高学生的学习能力，使学生能进行独立思考甚至挖掘其中的文化内涵及理论。这种层次设计的教育方式摆脱了学生对教师的依赖，学生不再是被动思考，而是主动进行学习。

　　3进行有效信息阅读，开华学生情感与文化

　　文本阅读的关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应适应学生的阅读并从中发现具有内涵的阅读材料，从而在一定程度上提高了学生的阅读兴趣，让学生根据文章内涵来了解英语文化、体会英语语言的情感。在师生互动、学生之间的沟通下，学生更容易理解文本内容，领悟作者意图。学生会根据自身的经历将自己的想法顺利地表达出来。在学生进行语言阐述的过程中，教师要关注学生，捕提学生的亮点，进行鼓励评判，这不仅有利于促进学生思辨的形成，培养学生学习联想能力，引申、扩展文本的主题思想，还能起到开发智力的作用，最终开拓学生的跨文化、跨地域的视野，培养英语学科核心素养的形成。比如，在人教版八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?这一课程中，教材的选题贴近学生的生活，反映了生活的常态，提高了学生的兴致。同时在这一课程中，我们可以了解到英语国家的饮食文化。在这篇课文中，还介绍了鸡肉三明治的做法等。这隐含了大量的英语国家文化，学生在学习语言、提高阅读能力的同时，潜移默化地受到了英语国家文化的熏陶。而这其中所包含的文化价值给学生树立了良好的观念，符合我国德育式的教学理念。

　　4教学后的评价及活动对英语学科素养的培养

　　课后评价及活动对课堂教学质量的提高有着很大的促进作用。课堂教学评价是对学生的课堂表现进行判断，处理学生的错误概念和学习难点，进而做出相应的教学对策，达到教学目的，促进学生更好地学习和发展。课堂教学评价不仅要关注学生的认知发展，还要对学生的学习动机进行关注。此外，教学评价要具备科学性、人性化，并且要照顾到不同层次的学生，不能打消学生学习的积极性，要让学生在此过程中获得进步和提高，从而能认识自我，调整状态、方法。教学评价能在很大程度上促进学生对语言知识的学习、语言思维等英语学科核心素养的培养。教师的评价不能太过强硬，可以使用幽默的语言，使课堂气氛更加融洽，使学生能惬意地学习，为教学增添色彩。好的环境氛围对学生学科核心素养的形成是有一定的帮助的。

　　5结语

　　初中英语阅读教学要多种方法相结合，提高学生的语言能力、学习能力及思维形成能力。英语阅读课是培养英语学科核心素养的重要方法，通过阅读，可以帮助学生提升核心素养。在英语学习新环境下，英语教师要把握好当下局势，用多种教学手段来培养学生的英语学科核心素养。

　　参考文献

　　[1]陈妍，姜丽芳，初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2017(11).

　　[2]李明远，彭华清，初中英语阅读课教学与学科核心素养培养1J].教育科论坛，2016(20)：58-62.

　　[3]刘字，初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养方式[.教育科学：全文版，2017(1)：270.

《初中英语阅读课教学与学科核心素养培养》

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