PCK架构下高三化学复习课教学策略研究

　　摘 要：PCK 是学科教学知识的简称。在目前高中化学教学实践研究中，高三化学复习中存在着学生能听懂课程但做不对题、能学会化学知识但不会解决问题的现象。运用 PCK 中的四个要素分析化学课堂教学设计与教学过程，可以提高高三化学复习课的教学效率。具体措施是提高教师对学科教学知识整合的理解;分析高三学生对学科教学知识的已有认知;设计合理有效的高三化学教学表征策略。

　　关键词：高三化学复习课;化学教学;学科教学知识

　　高三化学复习课中有不少学生存在“老师上课讲了，听懂了，做题却还是错了;物质的性质、化学反应方程式，背会了却还是不会运用其解决问题，考试还是不会做题”等现象。那么，产生这种问题的根源是什么?教师在高三化学复习教学中应该如何提高复习的效率呢?

　　一、目前高三化学复习课教学中存在的问题

　　通过分析近几年山西省高考化学试题学生答题数据和太原市高三化学模拟考试学生答题数据发现，高三化学考试中学生选择题失分较高，较难的一个考点是化学选择题中“化学与 STES”和“关于元素及其化合物的性质、实验和判断”，同时，处理化学工艺流程题、化学实验方案设计与评价题的综合能力薄弱。在学习中常常出现，教师进行教学后，学生能听懂但做不对题，说明教师对于学生掌握该部分化学知识的学习困难分析不够;学生学会了化学知识后还是不会解决问题，背了大量的化学方程式却在考试中不知如何应用，说明学生学以致用的能力不足，同时也说明教师对复习课教学的情境知识分析运用不到位。由此，高三教师在复习课讲解时不仅要帮助学生复习掌握学科课程知识，还要分析学生掌握该部分知识的难点是什么、课堂教学中应该如何帮助学生解决该问题、学生在知识运用时会出现什么问题、学生应该在什么样的问题情境中使用化学知识来解决实际问题等，从而选择合适的复习课教学策略实施课程知识教学，这就是学科教学知识(PCK)的内涵所在。

　　二、高三化学复习课教学的 PCK 内涵与结构

　　PCK(Pedagogical Content Knowledge，以下简称 PCK)是学科教学知识的简称，是指关于学科课程知识和教学法知识，而关于化学课程的教学法知识包括学生对化学科学理解的已有知识、关于化学学习的教学情境知识、教学表征知识〔1〕。不论是新授课还是复习课的教学，都需要教师在教学设计时分析学科的 PCK 结构。从 PCK 概念的要素看，高三化学复习课教学的 PCK 结构就是基于高三化学课程的知识、基于高三学生的已有知识能力，符合高三学情和教情所设计的合理教学情境和化学学科的复习教学策略。这种认知方式要求教师自身对学科知识有深厚的理解和整合运用能力，需要教师关注学生，以学生为本，从学生的已有认知出发，设计合理有效的教学策略。

　　三、形成高三化学教师的 PCK 思维方式

　　(一)提升教师对学科课程知识整合的理解

　　在 PCK 的四个要素中，基于化学科学理解的学科课程知识是建立化学教师 PCK 模型的基础和首要条件。美国教育学家舒尔曼教授把课程知识描述为教师的“职业工具”〔2 〕，是指为学生设置的课程及教科书、以及用来教授课程的各种教辅材料和教学资源等，这是最广泛意义的学科课程知识。所以，高三教师的学科课程知识最为核心的是《课程标准》《考试大纲》和教科书。梁永平教授指出，化学教师关于课程的知识具有年段性、时段性、区域性和发展性〔3 〕。其中，年段性是指高一、高二和高三教师对同一课程内容的知识内涵和教学目标的理解是不同的，发展性是指教师自身的课程知识是随教师的教学经验不断发展的，即年轻教师和经验教师对于课程知识的理解是有差异的。知识整合，是对高一、高二所学的知识做出梳理、归整、合并、重新组合。例如，在高二《化学反应原理》中学生已经学习了 “FeCl3 的水解及其应用”“Fe(OH)3 的溶解平衡及 Ksp 计算”。经过高中前两年的学习，学生对 FeCl3 的工业生产流程和实验室制备有了一定的认识，所以，在复习 FeCl3 的性质时，应该结合化学反应原理设计如下一系列情境性问题：“FeCl3 溶液的实验室保存方法、蒸干 FeCl3 溶液、工业制备 FeCl3 晶体、日常生活及工业生产 FeCl3 的用途、CuCl2 溶液中 FeCl3 杂质如何除去”等，复习运用 Fe3 +水解这一化学性质综合解决一系列的实际问题，使学生体会学以致用。提升化学教师对学科课程知识的整合能力，需要教师通读理解高中化学教材，深刻理解学科知识的构建体系和价值体系，还要研读高考试题的命题导向，从而确定高三化学复习的学科课程性知识和关于复习教学的情境性知识。

　　(二)注重分析高三学生对学科教学知识的已有认知

　　关于学生理解化学知识的已有知识既是建立化学教师 PCK 模型的教育学基础，也是提升化学学科课堂教学质量的有效方法。奥苏贝尔认为，学习者已有的认知结构在有意义学习中起重要作用，它是影响学生知识学习的最重要因素。在高三化学复习课教学中，注重分析学生对高中阶段化学知识的已有认知和学习困难是提高高三学生复习效率的关键要素。

　　参考文献：

　　〔1〕梁永平.论化学教师的 PCK 结构及其建构〔J〕.课程·教材·教法，2012，(6)：113-119.

　　〔2〕Shulman，L.S.Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching〔J〕. Educational Researcher，1986，15(7)：4-14.

　　〔3〕梁永平.论化学教师的课程知识及其发展〔J〕.化学教育，2012，(6)：1-5.

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