“小组合作学习”在高三生物课堂中的实践体会

　　摘 要:小组合作学习在高三生物课堂中的应用实践有着非常大的意义，实践过程中真正实现了教学相长，尤其是学生的学习效率效果得到了显著的提高。小组合作学习与教师的德育工作、教师的课堂教学设计和学生的分组模式密不可分。

　　关键词:小组合作学习;德育;教学设计;分组模式

　　高三是每个学生人生中最为特殊的时间段，也是最为重要的时间段之一。高三学习的效率和效果直接影响高考的成绩，也就在一定意义上决定了学生今后人生起点的高度，高三学生学习紧张，生物课堂教学相比其他年级的教学有非常大的特殊性，既要提高学生的课堂教学效率，更要注重教学效果。为了提高高三学生的学习效率和效果，我一直致力于追求最佳的课堂教学模式。通过实践，合理利用小组合作学习的课堂教学模式成为我的最佳选择。在实践中，我们发现以下几点是高三生物课堂开展小组合作学习取得成功的重要环节。

　　一、德育工作是开展小组学习成功的保障

　　要在高中生物课堂成功开展小组合作学习，首先要让学生认识到小组合作学习的优越性，并让学生真正的接受这种模式，学生才会配合教师主动进入课堂角色。学习效率最高，效果最好的学习方法就是“教别人”“讨论式学习”和“体验式学习”等主动式学习方法，而这些方法与小组合作学习相配合可谓相得益彰。只有让学生意识到这些，才会欣然接受教师在课堂上对各种教学方法的设计使用。其次，各种小组分组模式都有其利弊，在分组之前必须做好学生的思想工作，比自己成绩好的同学固然能高效的解答自己的疑惑，但成绩比自己差的同学却能更多的向自己提供问题，让自己有更多的机会“教别人”，从而大大提高自己学习的效率和效果，当学生认识到其中玄机后就不会在意分到哪个组了，跟哪些同学分在一组了。其三，要让学生意识到身边每个同学都是自己宝贵的学习资源，都是提高自己的助力，从而形成同学们团结互助，集体奋发向上的学习氛围。这样才有望使小组合作学习的课堂效率达到最大化，课堂效果也达到最大化。

　　二、合理分组模式是开展小组合作学习的前提

　　学习小组有“就近原则分组”“人缘分组”和“强强联合分组”三种模式。分组是小组合作学习的前提，在思想工作到位的情况下，教师可以根据自己的教学目的进行分组。“就近原则分组”是指先按学生身高视力等条件安排好座位后再划定周围多少学生为一个学习小组的方法，这种方法操作简单，但学生往往不够重视小组这个组织，感觉比较随意，不太有利于小组合作学习的开展。“人缘分组”是指让学生根据自己的喜好和个人感情自由组合形成小组，然后根据小组来编排座位，这样形成的小组凝聚力比较强，开展小组合作学习氛围会比较好，但由于学生互相之间感情比较好，学习之外的话题比较多，管理难度比较大。“强强联合分组”是指把班里学习成绩比较好的部分学生有目的的分在同一组，其他的学生基本按成绩分成小组，这样有利于尖子生的培养，但成绩比较差的小组由于缺少领头羊而易引起学生集体自信心不足，成绩好的一组也可能会因为受到特殊对待而产生逆反心理，要求教师能通过德育工作解决学生心理障碍才能顺利实施小组合作学习并取得实效，对教师的德育工作水平提出了更高的要求。

　　三、小组合作学习纳入高中生物课堂教学设计是开展小组合作学习成功的关键

　　在高中生物教学中开展小组合作学习要针对不同的课型进行合适的设计，不能一概而论。在知识点讲解课型中可安排学生进行延伸性讨论和习题互助式解答，在实验课型中可以直接给出实验目的安排学生小组自行确定实验方案，在试卷讲评课型中可安排学生小组内部讨论解决各成员存在的问题等等。只有把小组合作学习纳入课堂教学设计中，才能最大化的刺激学生的主动学习欲望，从而使小组合作学习取得理想效果。

　　四、及时进行阶段性总结和调整是开展小组学习取得持续高效的法宝

　　小组合作学习在高三生物课堂中的开展对教师的教学水平和德育工作水平都提出了更高的要求，教师自己要通过不断实践不断总结不断思考和进行针对性的调整来使教学效果最优化，小组合作学习也要求学生互相之间接触更多，联系更紧密，难免出现矛盾，要通过阶段性的总结和调整解决。通过小组合作学习模式的实践，同学们变得更团结了，思维也变得更加灵活了，成绩也有了比其他班级更显著的提高。小组合作学习在课堂上的合理应用能活跃课堂氛围，大大提高课堂教学效果，还能促进学生很多优良品质的形成，应该得到更加广泛的应用，甚至延伸到课外活动教学设计中去。

　　参考文献

　　[ 1]王坦.合作学习——原理与策略[ M].北京:学苑出版社.2001.

　　[2]陈瑞芬.浅析课堂“小组学习的有效性例谈”[J].亚太教育.2015,(26):207-207

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