初三学生化学核心素养的调查与实践研究

　　摘 要：本文通过资料分析及问卷调查，了解不同层次学校初三学生化学核心素养水平及差距，并以此为依据，实施提升初三化学核心素养的有效策略。

　　关键词：初三学生;化学;核心素养

　　一、问题的题出

　　我国最早使用“化学素养”是在《普通高中化学课程标准 (实验)》中:“鼓励学生……选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养”。广义的化学素养是非化学专业人员对化学学科的理解程度，并与科学素养保持一致，但强调化学学科的基本观念、学习、研究方法等。狭义的化学素养，即化学核心素养，指所有学生应获得的化学学科方面的素养。结合化学的学科特征，化学核心素养包括了以下四个维度：1.化学基本观念; 2.化学过程;3.化学在生活中的运用;4.对化学的态度。本文主要探讨研究初三学生的化学素养。分为三个维度：化学基本概念维度、化学能力维度、科学研究方法维度。其中化学概念为化学变化、性质、物质的分类、微粒观、质量守恒定律、化学方程式;化学能力维度为实验操作、控制变量法、归纳、推理、对比、分析、生活与化学;化学学科研究方法为科学研究的过程与方法、化学学科的研究方法。

　　二、调查对象的选取

　　本次问卷调查选取增城区三所代表不同层次的比较有代表性的初中。分别为重点中学A校、城镇中学B校、农村中学C校。并从其中各选取50名初三化学优秀学生(80分以上者)、50名后进生(60分以下)作为调查对象。论文研究中，回收“化学核心素养调查”有效问卷为287份。按照三个维度即化学基本概念、化学能力、化学科学研究方法分别进行统计。问卷设计均为客观题，只做正确率统计，并据此给出分析的结论。问卷在三所学校各发放100份，其中50 份为化学学业成绩(80份以上)为优秀学生，50份为化学学业成绩(60分以下)的学困生。优秀学生与学困生均用同一份试卷，但均利用班会课在不同的教室同一时间完成。重点中学问卷回收100份、城镇中学问卷回收96份，农村中学问卷回收91份，一共回收287份，回收率为95.6%。

　　三、重点中学、城镇中学、农村中学初三学生化学素养水平与差异性分析

　　在上述研究基础上，笔者对重点中学、城镇中学、农村中学初三学生化学素养水平与差异性进行比较和研究。 (一)不同学校化学基本概念维度差异性比较根据三所样本学校初三学生化学基本概念的答题情况，进行正确率统计。具体结果见图3-1。由图3-1可知，重点中学、城镇中学、农村中学的同学在化学基本概念维度的掌握情况总体程度良好，重点中学的学生明显优于城镇中学、农村中学，且与农村中学存在较大的差距;城镇中学优于农村中学，差距。问卷试题1、2、3、4、5、6、7调查的概念分别是变化与性质、物质的分类、元素观、质量守恒定律、化学方程式。由图可知重点中学学生对以上概念的理解都比较清晰，大部分失误是没有审清题、出现误选、错选。后续建议在这些方面加强训练。城镇中学、农村中学初三学生在化学概念的理解与应用都弱与重点中学初三学生，城镇中学初三学生略优于农村中学初三级学生，但差距不是很大。

　　四、归因分析

　　通过以上化学核心素养问卷调查分析，可知增城区样本重点中学初三学生化学核心素养方面都优于城镇中学，城镇中学又优于农村中学。产生这种现状的原因主要有： 1.重点中学的师资齐全、教学条件都比较优越;城镇中学、农村中学师资较缺乏，设备相对落后。这些硬件的差距，使很多已在重点中学开展的探究活动，根本无法在城镇中学、农村中学开展。 2.增城区样本重点中学开设的课外活动较多，也都配备了心理教师，学生在成长的过程中能得到及时的指引。城镇中学、农村中学很少开设活动课程，学生青春期的心理问题未能得到疏导与指引，导致无法集中精神上课。从而影响学习。 3.增城区样本重点中学的家长素质相对较高，比较重视对孩子的教育，也重视他们心理、思想发展的引领。城镇中学、农村中学很多家长为了生计，不是外出工作，就是务农，与孩子相处的时间较少。当学生遇到挫折、陷入学习困境时，家长未能及时进行开导，从而导致他们逐渐失去学习兴趣，养成不良的学习态度等。因此，导致学生之间学习差距越来越大。

　　五、提高初三学生化学核心素养的策略

　　在化学核心素养方面，优秀学生化学概念、化学能力、化学科学研究方法三个维度都均优于学困生。针对初三学生化学核心素养的现状，笔者提出了有利于提高学生核心素养的教学策略。

　　(一)巩固化学基本概念的策略初三化学基本概念是学生学习化学的重要基石，教师熟练与掌握的程度直接影响着学生能否顺利继续深入化学的学习。基于化学基本概念的地位如此重要，结合初三学生的认知特征，可设置不同的情景，并将概念与生活的事物相结合，辅助一些多媒体素材，使抽象的概念直观化。

　　(二)提升化学能力的教学策略初中化学核心素养中的化学能力包括：实验操作技能、实验条件控制、归纳、推理、对比、分析、设计实验反方案、化学与生活等。这些化学能力是学好化学的基本技能与方法。因此，在日常教学中，在演示实验、学生分组实验、趣味化学小实验活动中应得到强化。

　　(三)提升化学学科研究方法的教学策略化学学科研究方法对学生的要求相对比较高，需要学生对化学基本概念比较熟悉，化学能力也相对发展得较好，才能综合应用化学学科研究方法解释生活中常见现象或疑问。日常教学中，教师应多与现实社会结合，并与学生一起尝试以化学学科研究方法去解析。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003:7.

　　[2] 刘前树.试论化学核心素养的结构[J].化学教育， 2016，37(21)：4-6.

《初三学生化学核心素养的调查与实践研究》

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