基于高三生物学复习教学的习题组设计研究

　　摘要：高三生物学复习教学时从学生已有认知水平出发，围绕生物学核心概念由易到难设计习题组，可以帮助学生从具体到抽象理清不同层次的生物学概念，显现科学思维过程、形成科学认知，联系相关概念形成整体认识，通过适当的概念拓展与延伸，认识生命活动本质。这样的习题组可以为不同层次的学生搭建解决问题的知识网络和方法链条，提升学生解决问题的能力，提高复习效果。

　　关键词：习题组;核心概念：科学思维：整体认识：解决问题

　　高三生物学复习教学重要任务之一是提高学生运用知识解决问题的能力，有效运用习题进行复习教学，可顺利完成这一任务。习题组是知识与实际问题的有效结合，蕴含着解决问题的信息，这些信息大多是知识与知识的交集。教师需要及时抓住这些交集，通过较少的习题，扩展更多的关联知识，帮助学生突破知识的局限，学会联系、迁移与应用。[1]教学时要重视发挥习题组的功能，根据学生的认知规律和知识基础，引申与拓展习题，提出一系列问题，引导学生全方位地理解与应用知识，培养学生思维的深刻性，形成系统而全面的思维习惯。[2]笔者结合高三生物学复习教学实践，对习题组的设计进行了实践探索和创新，有效地提高学生复习效果与质量。

　　一、习题组设计策略

　　1.从具体到抽象，梳理不同层次的概念生命活动呈现在各个生命系统层次，理解各个层次的生命现象并理清不同层次之间的关系，才能深刻理解生命活动的本质。如复习神经冲动产生和传导这部分内容时，以膝跳反射为例按照从具体到抽象的思路，从可见的器官组织水平到微观的细胞水平设计习题组，帮助学生基于神经元结构和功能相适应的规律，理解神经冲动的产生和传导，能很好地突破学生复习难点。例 1 膝跳反射的反射弧由哪些神经元构成?在此反射弧上神经冲动是怎样产生和传导的?针对该问题，设计习题组。(1)膝跳反射是刺激什么部位，什么部位反应?(2)反射弧结构属于器官组织水平，组织由细胞构成，构成反射弧的细胞主要是神经元。请参考教科书中神经元和膝跳反射的图解，指出膝跳反射的反射弧主要由哪些神经元构成?

　　2.显现科学思维过程，促进科学认知的形成科学思维是指学生在基于生物学事实或证据的前提下，运用假设、演绎推理、论证、检验等方法，探讨、阐释生命现象及规律。科学分析遗传学杂交实验是学生发展科学思维、形成科学认知方式的良好素材。设计遗传学杂交实验习题组，将内在的思维过程通过一系列问题清晰显现出来，为学生科学思维的形成搭设台阶，并指导学生运用相应方法解决问题。[3]例 2 已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。甲同学设计用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体:♀黄体:♂灰体:♂黄体为1∶1∶1∶1。乙同学设计用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于 X 染色体上，并表现为隐性。 以此设计习题组，回答问题：

　　(1)请描述··题目条件。

　　(2)由甲同学的杂交实验结果可以推理出什么结论?(3)乙同学用两种不同的杂交实验都证实了黄体基因在 X 染色体上，假设··结论成立，能不能演绎推理 ···· 出同学甲的杂交实验结果?

　　二、习题组设计应注意的问题

　　1.围绕主题有顺序地呈现相关知识围绕核心概念，确定复习教学的主题，选择或改编考查该主题的习题组时，应将习题进行拆解、变式、拓展等。依据由易到难，由单一到综合的认知规律，同一知识不同问题的呈现顺序，以及若干相关知识的呈现顺序，皆应低起点、小步走、循序渐进地递进、延伸，层层深入，最终达成生物学核心概念的复习，帮助学生建立高中生物学知识体系。

　　2.根据学生实际情况设计习题组教师要结合学生实际学情，围绕学生容易出错的知识，灵活设计习题组，使得学生在解答问题的过程中，发现学习上的不足或错误。不同层次的学生会暴露不同的问题，要引导学生找到各自“思考链条的断开处”，依据习题组的提示构建解决问题的知识网络和方法“链条”。实践证明，围绕核心概念设计系列化的习题组，有利于提高不同学习层次学生的学习兴趣和学习成绩，是行之有效的高三生物学复习教学策略。

　　参考文献：

　　[1]于华会，孙波.谈高三生物学复习中的几点做法与体会[J].生物学教学，2013(12)：20-22.

　　[2]许东升.如何在高三生物复习教学中培养学生的理性思维[J].中学生物教学，2017(8)：37-39.

　　[3]肖安庆，陈进.基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析[J].中学生物学，2017(7)：49.

《基于高三生物学复习教学的习题组设计研究》

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