基于大班教学的“案例式教学”在病理生理学教学中应用的研究

　　【摘要】目的探究病理生理学教学中应用基于大班教学的“案例式教学”的效果。方法选取2016级本科生370例为研究对象，其中183例行传统大班教学的学生为传统组，187例行基于大班教学的“案例式教学”的学生为案例组。观察两组的教学成果。结果案例组学生的考试成绩、综合能力各项评分均高于传统组，差异有统计学意义（P＜0.05）。案例组学生对教学各方面的满意度均高于传统组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论基于大班教学的“案例式教学”应用于病理生理学教学中不仅可提高学生的考试成绩和综合能力，还可以提高学生对教学的满意度，是一种有效的教学模式。

　　【关键词】病理生理学；大班教学；案例式教学；教学应用；考试成绩；教学满意度

　　病理生理学是研究疾病发生、发展、转归规律及机制的一门桥梁学科，在医学各科教学中起着承前启后的作用，涉及的面广，内容多，理论性和逻辑性均比较强[1]，要求学生具有较高的知识理解能力和综合应用能力。为了探究有效的教学模式，笔者进行了此次对比性研究，汇总如下：

　　1资料和方法

　　1.1一般资料选取2016级本科生370例为研究对象，根据教学方法不同将学生分为传统组（183例）和案例组（187例）。传统组男女学生的比例为96∶87；年龄最小18岁，最大22岁，平均年龄（22.73±0.51）岁。案例组男女学生的比例为98∶89；年龄最小19岁，最大23岁，平均年龄（22.71±0.50）岁。两组学生一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

　　1.2教学方法

　　传统组：教学根据教学大纲和目标制定教学方案，实施传统的大班教学。案例组：实施基于大班教学的“案例式教学”：（1）案例导入式：在病理生理学各论中，引入案例，引导学生根据自己不懂的问题查找资料，上课时，生动展现案例，结合学生已经查到的资料，简要说明案例中超出学生学习范围的术语及检测指标等，鼓励学生提出问题，并进行初步分析。（2）案例讨论式：指导学生通过扮演案例中医生的角色、身临其境地对案例进行分析，每讲授完一个知识点，组织学生进行分析和讨论，之后教师进行总结，以强化知识点。

　　2结果

　　2.1学生期末考试成绩及综合能力

　　案例组学生章节案例讨论成绩及总分、实验操作技能、应急事件能力、实验设计能力、案例分析能力、创新能力评分均高于传统组（P＜0.05）。具体数据详见表1。

　　2.2学生对教学的满意程度案例组学生对教学各方面的满意度均高于传统组（P＜0.05）。具体数据详见表2。

　　3讨论

　　病理生理学的课程特点要求学生具有自主学习能力和创新能力，教育心理学中，认为学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是人们求知欲的主要推动力，有直接兴趣、间接兴趣、个体兴趣和情境兴趣等，学生只有对某一学科产生兴趣，才会持续而专心致志的钻研，才能取得好的效果[2-3]；创新能力指的是应用新颖独创的方法解决问题的能力，是教学的关键和核心[4]，二者均是提高学生综合能力的基础[5-6]。大班教学是以教师为教学活动的中心，通过大班课堂讲授将知识传授给学生的传统教学模式，也是传递基础知识最直接的方法[7]，但是上课人数较多，教师多不能兼顾所有学生的状态和理解程度，易导致学生丧失学习兴趣。

　　案例式教学是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，是PBL教学的一种形式[8-9]，主要通过模拟现实生活中的场景，将学生置身于案例场景中，包括计划、动员、讨论和点评4个阶段，注重培养学生的自主学习能力和临床思维能力[10]，应用于病理生理学教学中，可将理论知识融入到临床中，将基础理论知识以鲜活的形式呈现给学生，向其传授获取知识的方法和手段，有助于医学基础知识和临床实践的联系和整合，可提高学生的自主学习能力和临床思维能力[11-13]。本次研究中，案例组学生的考试成绩、综合能力各项评分及对教学满意度均高于传统组（P＜0.05），说明基于大班教学的“案例式教学”应用于病理生理学教学中不仅可提高学生的考试成绩和综合能力，还可以提高学生对教学的满意度。

　　综上所述，基于大班教学的“案例式教学”是一种有效的教学模式。

　　参考文献

　　[1]张小玲.Sandwich教学法在病理生理学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（8）：17-18.

　　[2]杨艳萍，刘福，周鑫，等.提高学生综合能力的病理生理学教学改革探讨[J].基础医学教育，2016，18（1）：28-29.

　　[3]张东东，梁衍峰，康玉明，等.病理生理学教学中“行动导向”教学效果评价[J].医学教育研究与实践，2017，25（1）：102-104，144.

　　[4]蒋丽丽.多种教学法综合应用推动病理生理学教学改革[J].基础医学教育，2017，19（1）：32-35.

　　[5]姜丽娜，陈前芬，赵瑾，等.病理生理学教学中循证医学结合案例教学法的应用与探索[J].中国高等医学教育，2015（1）：125-126.

　　[6]费冀，张开伟.结合多媒体案例式教学方法在培养学生临床思辨能力中的运用[J].贵阳中医学院学报，2017，39（5）：88-90

《基于大班教学的“案例式教学”在病理生理学教学中应用的研究》

上一篇：基于碎片化学习的微资源在初中教学中的应用与分享

下一篇：化学在初中教学中的情感教育研究