基于职业院校的公共英语教学的探讨

　　摘要：随着全球化的不断推进，职业院校的任务越来越艰巨，不仅要培养专业本领过硬的技术性人才，更要促进技术性人才向复合型人才转变，也就是能面向世界、走进世界的国际技术性人才，因此职业院校英语教学尤为重要。但职业院校英语教学一直以来都是职业教育的一大难题。笔者认为需要学校和教师从情感，思想，教学方法，教学内容等方面进行改革，从而提高职业院校学生的职业英语能力。

　　关键词：职业院校；公共英语教学问题；公共英语教学策略

　　1引言

　　职业学校毕业的学生在技能方面的掌握程度普遍很好，根据我国每年的就业市场情况来看，对技术类人才的需求在不断扩大，职业学校的学生就业前景良好。但是，由于大部分职业院校重技术技能，轻综合文化素养，造成学生的文化素养，尤其是英语水平不高。然而，随着经济全球化的不断发展，与世界的交流越来越频繁，英语作为国际沟通的一门重要语言，其地位显得尤为重要。在这样的环境之下，职业院校所要培养的人才就不仅仅是单方面的技术性人才，而是能够走向世界的全方面复合型技术人才。职业院校的公共英语教学的质量与职业教育专业人才培养质量密切相关，提高职业院校学生的综合英语运用能力，使其适应岗位需求应该作为职业院校人才培养的一个重要目标，因此，要重视和不断提升公共英语教学质量，从而能与当代职业教育发展相契合。

　　2职业院校公共英语教学问题

　　公共英语是职业院校的一门必修文化课，虽然各大职业院校都在积极地开展公共英语课，确保每个学生都有学习英语的机会，但是大部分院校的公共英语课都流于形式，在实际的教学开展过程当中存在着许多问题。

　　2.1学生基础薄弱，英语水平参差不齐，学习英语兴趣低

　　首先，从整体来看，职业院校学生的英语水平普遍不高，英语基础不够牢靠，导致学生的学习能力参差不齐，英语学习兴趣不高，自主学习能力低。根据2016年教育部考试中心对我国122所高职高专院校开展了高职高专英语能力测评现状和需求调查发现，高职高专学生普遍缺乏英语学习的动机和兴趣。出于对英语感兴趣而学习英语的学生只占20%，大部分学生学习英语的目的主要是应付期末考试或凑学分[1]。其次，2019年百万扩招，使得生源更加复杂化、多元化，招生对象不仅包括接受过正规学习的普通高中毕业生、中职毕业生，还包括社会考生(农民工，下岗职工，退役军人，新型职业农民等)。由于职业院校扩招的趋势不断发展，生源质量无法控制，就更凸显了不同学生的英语水平的差异，加大了教学难度。

　　2.2英语学习课时不足，课程设置不合理

　　虽然大部分职业院校都在开展公共英语教学，但并不是十分重视公共英语教学的实效。从课程的课时安排上看，存在着一定的不合理性。根据教育考试中心调查，超过60%的学校公共英语课程集中在1至3学期完成[2]，近半数的受调查学生每周英语课不超过4个课时，英语周课时在6课时以上的仅占20%。由于课时和学期的限制，英语学习的延续性得不到保证，学生在学校学习英语的时间十分有限。因大部分职业院校学生本身基础薄弱和缺乏自主学习能力，主动利用课外时间学习英语的机会就更少，这给他们学习英语带来了更大的困难。

　　3职业院校公共英语教学策略

　　通过对职业学校公共英语教学问题的分析，笔者提出了以下几点改进的方法和建议。

　　3.1注入情感因素，激发学生学习英语自信心

　　从情感上，教师应寓情于教，发自内心地关爱学生，多与学生进行沟通和交流，建立朋友式的平等师生关系，让他们感到温暖。师爱是师德的灵魂[5]。在课堂上，只要他们有一点小小的进步，就应该及时给予表扬，因为在他们看来赞许是一种鼓励、关怀、认可和重视，这是教师对学生关爱的重要体现，可以激发他们学习动机。由于职业院校学生掌握的英文单词有限，所以学生有时候无法用完整的一句话或者是正确的话来表达，但是职业院校大部分学生都敢于去说，具有较强的创新精神和实践能力，愿意接受新事物。在这个时候，就应该多用简单易懂的英文去激励他们，改变他们对英语学习的偏见，多走到学生当中去了解他们在英语学习方面的难处，然后帮助学生把单词串成句子，最终能正确地说出自己的想法。

　　3.2明确教学目标，强化教学内容与专业的融合，促进学生职业能力发展

　　《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》提出，各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。2020年《中等职业学校英语课程标准》在学科核心素养的论述上提出了职场语言沟通，思维差异感知，跨文化理解，自主学习这四个方面。所以，首先从整体来讲，教师应该正确定位教学目标，设置适应职教生发展的以就业为导向，促进学生职业英语交际能力的教学目标。因当前职业院校生源多元化，学生英语水平参差不齐，所以还需要教师根据学生的不同水平来设置与之相符的不同层次的分级教学目标[6]，让职业院校的学生都能通过自己的努力完成任务，达到目标，使他们在学习活动中获得成就感，从而增加学习的兴趣和自信心。在教学内容上，由于职业院校学生英语基础薄弱，故教授的内容应该是一些简单易懂，容易接受的知识，同时，尽可能加强英语教学内容与社会实际尤其是未来职业的联系，把所教知识与学生的专业学习相结合，加强教学内容的应用性，提高学生学习英语的兴趣，让学生真正做到学一点、会一点、用一点。比如，在给汽修班学生上英语课，讲到交通工具的话题时，可以结合他们的专业，适当地讲授一些与汽车相关的知识，像不同汽车的标志及其英语的表达，还可以创设一些现实生活中常出现的情境，让学生置身其中，学以致用。

　　3.3采取灵活多样，生动而有趣味的教学方法

　　从教学方法上，教师应采取多样化的教学方法，让课堂变得生动而活泼，使学生对学习产生兴趣。教师的教学方法是能否吸引学生注意力和兴趣的关键因素，教师应该根据学生的情况，适时适度地采用不同的教学方法，除了能增加学生学习的兴趣，还可以使学生在学习中体验到一种快乐和轻松的感觉，让整个课堂氛围都能够变得活跃和更有趣味。比如，在中职英语课的教学中，可以采用一些小游戏，像单词接龙，击鼓传花等来吸引学生注意，还可以加入一些竞赛活动，一般来说，学生的好胜心强，喜欢表现自己，有集体荣誉感。在英语课堂上，结合小组活动方式，把学生分成四组，通过口语相传的方式，把单词告诉给后面的同学，由最后一位同学读出这个单词，传得最快最准确的，为获胜组，并给予加分。竞赛可以调动学生的积极性，让他们集中精神认真听老师上课，是一种练习巩固所学知识的好方法，这大大地提高了课堂的教学效果。在高职英语公共课上，多创设情景性活动，最好是与学生将来的职业有关的模拟场景，让学生从职场情境中获得新知和提高技能[7]。除了在课堂上添加游戏和竞赛等活动之外，还可以采用形象生动的教具，如在英语课堂中，运用一些图片、实物、电影片段、音频等具体形象的资源，更能加深学生对事物的认识和理解，使学生愿意学习，爱上学习，在学习中感受到愉快。此外，教学方法应该是灵活综合的，可以是有形的，也可以是无形的；可以是线下的，也可以是线上的，所以还应该多运用现代化教学技术和网络学习平台，这也是当下吸引学生注意力，提高学生学习效率的重要途径。

　　3.4渗透思政元素，加强学生学习英语的意识

　　最后，从思想上，不管什么学科的教师都是学生人生的引导者和指路人，作为职业院校英语教师有责任帮助并引导学生树立正确的人生观，价值观和世界观，建立良好的职业规划和人生目标，同时不断培养学生国际视野，使学生逐渐形成良好的文化意识，真正成为能面向世界的新技术人才。在职业院校英语教学中，积极将思政元素与公共英语有机结合，让学生不仅学到专业知识和技能，而且要学会如何做人，实现立德树人的任务。具体而言，体现在以下两个方面：

　　第一，教师的言行举止对学生来说有重要的影响。要帮助学生形成正确的价值观，教师首先必须为学生树立良好的榜样，热爱自己的职业，热爱学生，以身作则，上课要充满激情，对待学生要有热情，用良好的职业素养和独特个人魅力去感染学生，让学生在潜移默化中提高对自己的要求，喜欢学习英语，形成积极乐观、健康向上的人生态度。

　　第二，在英语听、说、读、写四项技能教学过程中抓住时机渗透思政教育[8]。比如当讲到职场话题的单元时，给学生讲优秀人士如何努力学习英语并在工作过程中运用英语走向成功的故事，放一些简单的名人英文演讲的小短片，促使学生形成良好的职业意识与品质，从而在以后能更好地融入社会和工作中，找准自己的定位，发现自己的优势，扮演好社会赋予他们的角色，承担起社会赋予他们的使命和责任。

　　4结束语

　　面对经济的飞速发展，当代教育的现代化和世界化，原来陈旧的教育思想和方法已经不能满足社会的发展和人们的需求，从而出现了许多新兴的教育理论和教学模式。而职业院校公共英语的教学，不管是从重视程度，教学内容，教学目标，抑或是教学方式上，都亟须进行一场全面改革，使职教学生改变对英语学习的态度，从厌恶学英语到愿意学英语，再到能运用英语在未来职业中沟通和交流，成为真正全方位技术人才。

　　参考文献：

　　[1]程蒙蒙,吴莎.高等职业教育英语教学与学习的问题发现与建议——基于高职高专英语能力测评现状和需求调查[J].外语,2017,14(6):13-17.

　　[2]吕振云.高职高专院校公共英语课教学策略探究[J].才智,2020(4):185.

　　[3]马俊波.高职公共英语教学:问题与对策[J].职业教育研究,2011(3):111-113.

　　[4]王雪梅.对职业教育英语教学的反思和改革[J].教育现代化,2019,6(67):74-75.

　　[5]肖卫.谈新教改下情感因素在大专院校公共英语教学中的应用[J].考试周刊,2014(13):85-86

　　文霄影

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