我国开放教育研究的热点分析及发展建议

　　摘要：开放教育是我国终身教育体系的重要组成部分，也是我国高等教育改革与发展的重要趋势。基于文献计量法发现我国开放教育研究大致经历了五个发展阶段，且总体上符合技术成熟度曲线，但受国家政策驱动的特征明显；基于词频统计法、共词分析法等，发现我国开放教育研究大致形成了办学主体、质量保证、人才培养模式、开放大学建设、资源设计与开发等六大热点；基于社会网络分析法、研究方法分类框架和学科研究理论框架，发现我国开放教育研究仍存在诸多薄弱点，建议从以下三方面进行重点突破：找准研究领域的薄弱环节，有针对性地突破；加强基于科学范式的实证研究；不断提升研究者自身的综合素质，并加强与国外研究者的沟通交流。

　　关键词：开放教育研究；共词分析；社会网络分析；研究热点；建议

　　一、研究背景

　　早在上世纪60年代初，我国一些中心城市就建立了电视大学，应用电视媒体开展远程高等教育[1]；1979年后，在政府的支持下，各省市的广播电视大学陆续成立；1999年，我国启动现代远程教育工程，进一步推动了开放教育的发展；2010年，《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布实施，提出“构建灵活开放的终身教育体系”，“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台”，“办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度”。可见，开放教育是我国终身教育体系的重要组成部分，也是我国高等教育改革与发展的重要趋势。本研究基于国内开放教育领域的研究文献，采用共词分析法、社会网络分析法和学科研究理论框架等，系统梳理我国开放教育的研究热点、存在的不足并提出改进建议，对提升我国开放教育研究水平以及更好的指导开放教育实践具有重要意义。

　　二、研究过程与方法

　　（一）数据来源

　　本研究以“知网（CNKI）”的“中文期刊全文数据库”为检索源，以“开放教育”为篇名进行检索，检索时间段设为2001年1月1日至2018年1月1日，文献来源设置为全部核心期刊，共检索到924篇文献。为方便分析并考虑到样本代表性和权威性，本研究进一步将文献来源精确为开放教育研究领域的七大核心期刊（远程教育、开放教育研究、现代远距离教育、远程教育杂志、电化教育研究、现代教育技术、电化教育），共检索到627篇文献，后经过仔细筛选，剔除会议通知等，最终得到492篇有效文献。

　　（二）研究方法

　　本研究采用的研究方法主要包括文献计量法、词频统计法、共词分析法和社会网络分析法。关键词在某一特定范围内出现次数的总和称为关键词的频数。在描述性统计中，计算频数的高低是最常用的方法之一。“文献计量法是一种以各种文献外部特征为研究对象的量化分析方法”[2]。“词频统计法就是对收集的关键词出现的次数进行统计，按照关键词频数的高低将关键词从高到低进行排列”[3]。一般来说，高频关键词代表着一个领域的研究热点。共词分析法是一种直接对文献的关键词进行统计分析的研究方法。两个关键词在相关领域的文献同出现的频数越高，说明这两个关键词之间的关联度越高。一般通过对两两关键词共同出现的频数进行统计，来分析某领域研究热点之间的关系。“社会网络分析法是对社会关系结构及其属性加以分析的一套规范和方法”[4]。

　　三、研究结果与结论

　　（一）我国开放教育研究成果的年代分布

　　为更系统的反映我国开放教育研究的发展脉络，本研究将文献来源扩展到中文期刊全文数据库（CNKI）中有关开放教育的全部核心期刊，共检索到924篇文献。通过统计分析得到我国开放教育研究领域相关文献的年代分布情况（见图1）。

　　由图1可以看出，1992年国内核心刊物刊发了第一篇关于开放教育的文章，而后研究者们逐渐开始关注这个领域。1994年，我国正式接入Internet[5]，伴随着网络的普及，我国开放教育研究也进入了新阶段。1999年，我国启动了现代远程教育工程，广播电视大学也开始开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目[6]，此后，我国对开放教育的关注显现，论文发表数量逐年上升，2002年达到前十年间的峰值。2003到2005年间，研究论文数量有所下降，这可能是由于媒体的过度报道，开放教育在全国范围内引起了广泛关注，缺点以及局限性也逐渐显现出来，人们开始用一种更加理性的态度看待开放教育；但我国开放教育事业和开放教育研究者还是经受住了这一轮考验。2006年到2014年间，论文发表数量呈稳步上升趋势，其中，2010到2011年间、2013到2014年间分别经历了两次急剧增长，这可能与2010年《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“大力发展现代远程开放教育，探索开放大学建设模式”和2012年开放大学成立有关[7]。然而，2015到2017年间，论文研究数量再次出现下降趋势。总的来说，我国开放教育研究大致可以分为萌芽阶段（1992-1995年）、快速发展阶段（1996-2002年）、震荡阶段（2003-2005年）、复苏阶段（2006-2014年）和再震荡阶段（2015-2017年）。此外，我国开放教育研究总体上符合“技术成熟度曲线”[8]，但受政策驱动的特征明显。

　　（二）基于高频关键词的我国开放教育研究热点分析

　　关键词是对文献内容的高度总结与提炼，高频关键词即出现频率高的关键词。在高度相关的研究领域里，某一关键词出现的频率越高，说明该研究领域对其关注度越高。通过对高频关键词的统计分析可以较好地反映某一研究领域的热点。本研究运用BICOMB词频分析软件对492篇文献进行关键词的提取与统计。首先，通过“修改”和“摘除”功能将意思相近的关键词合并为一个词来提高统计结果的准确度。例如，将电大替换为广播电视大学、将OERs和OER替换为开放教育资源。然后，结合我国开放教育研究情况，将关键词阈值设为7，共获得关键词25个（列表略）；其中，排在前十位的高频关键词及频数分别为：开放教育（179）、远程开放教育（104）、开放教育资源（54）、远程教育（48）、广播电视大学（31）、教学模式（20）、现代远程开放教育（20）、中央电大（16）、质量保证（16）、自主学习（13）。由此可见，我国开放教育的研究热点主要集中在开放教育的学科属性及形式探讨、资源建设、办学主体、教与学的过程及质量保证等方面。

　　四、进一步研究的建议

　　本研究采用文献计量法对我国开放教育研究领域的文献进行了年代与数量的初步分析；采用共词分析法、社会网络分析法等对样本文献进行了统计分析，构建了高频关键词表、高频关键词共词矩阵、聚类分析树状图、社会网络社群图，从而对我国开放教育研究的热点进行了较客观、全面的分析。总的来说，我国开放教育研究主要围绕开放教育的办学主体及属性、开放教育的质量保证、远程开放教育高辍学率的原因及应对措施、现代远程教育的人才培养模式、开放大学建设的问题与对策、开放教育资源的设计与开发六大热点展开，但仍存在薄弱之处，未来可以从以下几个方面进行改进：

　　（一）找准研究领域的薄弱环节，有针对性地突破

　　开放教育作为一个较为新兴的研究领域，需要讨论清楚三大基本问题：一是分析我国为什么要开展开放教育，这就要求我们对开放教育的历史、概念和内涵、作用、特征、影响等方面进行基础理论研究；二是摸索我国应如何开展开放教育，这就需要我们对开放教育的培养目标、培养模式、课程体系、教学模式、师资培养、配套的制度和机制以及领域立法等进行深入研究；三是摸清我国开放教育的研究现状，这就需要我们紧密联系教育实践，对国内外的开放教育进行深入的案例研究。通过本研究的实证分析发现，当前我国开放教育的研究，在培养目标、培养模式、课程体系、教学模式等方面进行了深入的研究；对开放教育的历史、概念、内涵、特征等方面进行了初步探讨；但对其作用、影响、师资培养、配套的制度和机制支持、领域立法等方面涉及较少；对国内开放教育领域的成功案例分析较多，但对国外相关领域的成功案例缺少深入的分析。以上几点正是我国开放教育研究领域未来需要深入探讨和突破的重点。

　　（二）加强基于科学范式的实证研究

　　首先，该领域的研究需要加强基于科学范式的量化研究方法（如社会网络分析法等）的应用，真正排除干扰变量，发现普遍性问题。其次，研究者应深入实践，接近研究对象，采用实地观察、案例研究、行动研究等方法，为分析原因和研究对策提供强有力的经验和数据支撑，而不是停留在较浅层次的一般性调查或脱离实际的理论思辨上。再者，量化研究和质性研究、实证研究和思辨研究都是相互补充的关系，只有让每一种研究范式都充分发展，并将不同的研究范式结合起来（如探索混合式研究范式），我国开放教育领域的研究才能取得突破性进展并日臻完善。

　　（三）不断提升研究者自身综合素质，并加强与国外研究者的沟通交流

　　研究者自身综合素质的不断提高是研究质量持续提升的基础和保障。一方面，我国开放教育研究者要主动加强规范性研究方法的学习和应用，并通过系统的研究训练不断提高自身的归纳总结、批判性思维等能力，培养对研究的敏感性；另一方面，要加强与国外研究者的沟通交流，除了研究问题、研究方法、研究范式外，更要学习国外优秀研究者们志趣长远、常年扎根于实践、推动研究持续深入发展的品格与精神。

　　参考文献：

　　[1]沈丽燕，赵爱军，董榕.从精品课程到精品视频公开课的发展看开放教育新阶段[J].现代教育技术，2012，22（11）：62-67.

　　[2]朱亮，孟宪学.文献计量法与内容分析法比较研究[J].图书馆工作与研究，2013（6）：64-66.

　　[3][25]李祎.基于词频分析和知识图谱的国内外学习分析热点对比研究[J].开放学习研究，2016（3）：38-45.

　　[4]陈云伟，方曙.专利权人关联网络的社会网络分析方法研究[J].图书情报知识，2011（3）：58-66.

　　[5][10]杜林.网络环境下的开放教育模式研究[J].课程教育研究，2013（5）：37-38.

　　[6]赵亚静.大数据和媒介融合环境下广播电视大学向开放大学战略转型研究[D].北京：北京印刷学院，2015.

　　张志新辛会会刘静

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