模块化教学模式在应用型高校测绘 CAD 课程中的应用

来源：职称论文发表咨询网时间：2019-05-30 10:03

　　摘要：CAD 是很多工科专业的基础性技能，针对现有教学中存在的内容陈旧，结构松散等现状提出以内容梯次模块化为出发点带动教学方法、考核方法等全面革新的课程体系改革方案，经具体实践，达到了预期效果，可以作为参考，在应用型高校中推广。

　　关键词：测绘 CAD;课程体系;应用型高校;池州学院

　　CAD(Computer Aided Design，计算机辅助设计)是测绘工程专业的必备技能，对应的课程为“测绘 CAD”。旨在培养学生数字化测图数据处理能力，涉及地形与不动产数据处理、工程测量数据处理等内容，是测绘工程本科阶段主要的软件应用课程。由于在整个专业课程体系中突出的实践性和应用性，可以作为课程体系和培养模式改革的抓手。

　　一、课程现状分析

　　(一)培养导向不明

　　很多高校借鉴业内形成的课程体系，照搬到自己学校的专业培养当中。经验固然很有参考价值，但是事物存在共性的同时也有个体特性。课程体系应该脱胎于培养方案，而培养方案是从学校、专业定位得来的。只有明确了目标才能找到方向，应用型地方性高校，突出的特点就是以应用为导向服务地方，这个定位区别于研究性高校同时也与高职高专的培养目标迥异。新形势下，应该多做调研、分析和讨论，制定出符合自身定位和发展的导向鲜明的培养方案来。

　　(二)教学内容陈旧

　　针对教学内容，现状为多拘泥于工程通识类的 CAD 教学。其主要内容为依托 Autodesk 公司的 AutoCAD 软件学习基本图形的绘制编辑等。很多测绘工程专业的同学在该门课程中只学到了各类构建、比如轴承、零件等的绘制，或者各类建(构)物部件，如门窗、檐廊等的画法。另一种情况为将课程内容割裂为 AutoCAD 和数字测图技术的教授，前后分离，或者选用不同专业老师开设，破坏了天然联系，内容太过陈旧，很多同学搞不清楚学习的用处，也不清楚内在的联系。

　　(三)结构松散缺乏系统性

　　没有哪一门课程是孤立存在的，都是课程体系与培养方案中的一个节点，每一门课程都应该有自己的体系结构。测绘 CAD 的先导课程为测量学、工程制图、地图学等，后续课程为工程测量、控制测量等。现有的结构未能在课程开设前打好基础，也未能在后续课程中回顾交融，系统性匮乏。同时，针对课程内部，CAD 基础部分与 CASS 割裂，联系不够，结构松散，很难起到承前启后的作用，未能找到合适的主线贯彻实施。

　　针对以上问题，一些高等教育工作者进行了一些有益的探索，也总结了一些宝贵的经验从典型文献来看 [1-4]，关于 CAD 教学的研究较充分，但是关于测绘 CAD 的研究文献较少，并且多集中在与其他课程一体化教学或者针对教学内容和方法的改造上。将模块化教学用于高数、程序设计等各个专业课程的研究比较充分，将模块化引入测绘 CAD 教学的研究还未发现。

　　二、模块化教学设计

　　模块化教学是上个世纪由国际劳动组织提出的，其主要思想是将教学内容、结构等系统整合与优化，将整体优化为不同模块单元发挥作用，单独系统化 [4]。其基础为：课程的各知识模块之间有可区分度;各单元具备明确的整体导向，各自之间又有显著的联系;各单元之间的结合形式相对固定，具有稳定性。据此，测绘 CAD 课程教学的结构与个性与模块化教学模式契合度较高，可以尝试探索。根据教学设计与实践，这里拟从教学内容结构出发，结合模块化教学模式下的教学方法与考核方法展开讨论。

　　(一)应用导向下的教学内容模块化模块化的目的是优化与整合，其根本出发点是面向目标的。结合新工科、双创、供给侧改革等背景以及应用型高校的办学定位，认为各单元的整体定位应该是以应用为导向的。经调研，现阶段市场对测绘 CAD 课程培养目标的要求可以归纳为：地形、不动产数据处理、工程应用、以及三维建模和二次开发等。顾及各单元之间的互异、联系与结合稳定等要求，首先将以往高校单独开设的“计算机辅助制图”与“数字测图技术”课程中偏软件实操的部分结合为“测绘 CAD”。然后对课程教学作层级递进型的模块化处理，分作“CAD 基础”、“CAD 应用” 和“CAD 进阶”三个部分，前者为后者基础，每个部分又可单独成为系统，且每部分满足市场的不同需求。具体来讲，CAD 基础主要针对软件环境控制、绘制与编辑以及符号库设计等内容;CAD 应用主要是依托 CAD 二次开发软件南方 CASS 教授地形地籍图绘制以及工程应用等;最后的进阶部分则是集中讲解 CAD 三维建模以及 VBA 和 Lisp 下的二次开发。同时也保证了与数字测图原理、工程测量、GIS 原理及应用、测绘程序设计等课程的对接与融合。

　　(二)模块化教学模式下的教学方法革新

　　模块化模式不是人为割裂，更不是各自孤立。针对内容的模块化，教学方法也应有相应调整。整体来看，可以借助多个平台和多种介质，各个单元角度出发应根据各自特性以整体技法为基础突出优势方法。具体，整体上可以借助国家级校级专业竞赛、学生专业社团、产学研的横向等各个模块来讲多元要素因素教学，丰富层次，给学生以充分选择，体现的是对资源的合理配置与优化。可以通过机房、PPT、录屏实操视频、QQ 和微信等 APP、网络慕课和精品课程等各个角度的资源和介质来培养学生兴趣，调高教学的可控性和效率;从各单元角度来看，基础部分适合机房互动以及实操视频等形式的教学，应用部分适合实操视频以及案例式等形式的教授，进阶部分适合在开发平台、 GIS平台等完成。

　　(三)模块化教学模式下的考核方法革新

　　考核部分可以结合教育内容分作 3 个部分，每部分各占 1 个学分，基础部分采取机考的办法，可以于考核期内参与不多于 3 次的考试，取最高分。应用部分以案例形式考核，要求分组完成，增加协作能力。进阶部分则由设计形式考核。后两者均需自主选题然后提交给主讲讲师审核，通过后于限定时间内完成。同时，针对后两部分可以在校外基地、创客、社团等平台完成，或者参加专业技能竞赛等，均可以充当学分。

　　三、模块化教学的关键问题与实施

　　(一)强调培养周期内课程结构的稳定性

　　模块之间有本质的互通与联系，不能片面强调一个方面，既要单独成体系又要顾及整体结构的稳定性。池州学院测绘专业该课程于大二开设，所以在 3 年周期内要求维持课程结构的稳定，度过实践期后，要求更加细化与强化各结构，可以适时延长变更周期。

　　(二)强调随应用导向更新的适时调整

　　保持稳定的基础上要坚持年年调研，加强于用人单位以及业内其他单位的交流和研讨。新的需求、新的技术酝酿时，就应该适时做好规划，逐步调整架构，任何革新都是一个过程，切记为了变而变。我校每年都会多大量调研和互动，预测下一轮技术更新对测绘 CAD 课程来讲，应该来自以无人机为代表的航测技术的冲击比较明显，教研室业已作多次讨论，研讨传统技术与新技术的对比与融合。

　　(三)强调多元平台的协调性

　　模块化教学不能闭门造车，应该多从其他平台角度出发，多注重供给侧需求。我校在新一轮改革周期内建设有校内外实习基地十几个，设立了面向双创的学生社团，积极参与了全国测绘技能大赛，组织了校内专业技能大赛，以横向或者技术咨询等方式开展了有学生参与的校企合作数项，等等，这些措施都有力地支援了模块化教学。

　　四、结论与展望

　　新背景下，高校教育面临的是全面深化改革，对于测绘 CAD 课程的教学来讲，在分析当前问题与研究现状的基础上，引入模块化教学模式，从整体设计，教学内容、方法，考核方法以及关键问题等方面阐述了理念与具体实施的方法，并且，经过具体实践，效果良好，可以作为其他相同校情高校开展改革的借鉴。

　　【作者简介】仵振东(1987-)，男，硕士，讲师，研究方向为大地测量与测量工程。

　　【基金项目】池州学院教研项目“应用型本科院校测绘 CAD 课程体系改革研究” (2016XJYXM67)

　　池州学院科研项目“基于 Autolisp 语言的建筑物三维建模”(2016ZR015)

　　安徽省教研项目“多元协同的应用型高校测绘 CAD 课程教学模式研究”

　　【参考文献】

　　[1] 郭忠臣 , 姚利影 . 基于微课的《测绘 CAD》上机课翻转课堂教学设计 [J]. 教育现代化 ,2018,5(28):300-302

　　[2] 金鑫 . 工程制图与 CAD 及制图测绘的一体化教学实践 [J]. 机械研究与应用 ,2015,01:164-166+170.

　　[3] 王忠辉 . 模块化教学模式在土木工程施工课程中的应用 [J]. 河南建材 ,2018(06):364-365。