谈高中物理教学中如何培养学生的思维能力

　　【摘要】逻辑思维能力是利用已知概念予以全面判断和准确推理，并对事物本质予以科学揭示的理性思考过程​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。高中物理作为高中最难学的一门学科，以逻辑性强著称，因而可以有效地培养学生的逻辑思维能力​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。然而，很多高中学生只知课本知识，生搬硬套物理公式，对稍难一点的物理题目则无从下手，这说明学生逻辑思维能力差，分析不出具体的物理过程，对题目中的已知条件间的逻辑关系把握不清​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】高中物理;思维能力;培养策略

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　　培养学生的创造性等思维是课程改革中的基本要求，也是高中生应具备的思维能力。创造性思维是打破常规的思维方式，是具有独特性、新颖性的独立思维。高中物理是一门逻辑性较强的学科，同时也是培养学生思维能力的最佳途径。所以，高中物理教师在教学过程中，应积极转变教学观念，利用多样化的教学方式，丰富课堂教学形式，激发学生对物理学科的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生思维能力的培养，进而提高物理教学的有效性。为了真正提高学生的物理学习成绩，让其形成核心素养，高中物理教师在教学过程中必须有意识地培养学生的逻辑思维能力。

　　一、精设课堂问题，培养学生的逻辑思维能力

　　课堂45分钟，能否吸引学生，能否一直让学生保持旺盛的求知欲，是课堂教学的关键点。教师可以通过精巧的层层设问，有意识地引导学生进入物理教学情景中，调动学生的学习积极性，从而促使其逻辑思维能力的提高。

　　例如，在《运动的合成与分解》课堂教学中，笔者精心设计了一系列悬念来激发学生的探索欲望：①水静止，小船船头与对岸垂直航行，这时小船的运动轨迹是什么?②船静止，水流动，那么其运动轨迹是如何的?③假设小船船头与对岸相垂直，且自身保持一定的速度，河水也具有一定的速度，这时小船的运动轨迹是什么?这一系列的问题之间具有一定的逻辑性，教师应引导学生对这些问题进行深入研究思考，找出合运动与分运动之间的逻辑关系，从而掌握运动的合成与分解。

　　又如，在《带电粒子在电场中的偏转》教学中，课堂一开始我就抛出三个问题：①初速为0的电子在电压为U1的加速电场中怎样运动?②电子以v0垂直射入电压为U2的偏转电场，其偏转距离y和偏转角θ是多少?③初速为0的电子经过①的加速电场再射入②的偏转电场，偏转距离y和偏转角θ又是多少?学生经过思考与讨论后能很快找到三个问题紧密相扣的逻辑关系，能在较简单的第①问计算出其速度作为第二问的初速度，在第②问中结合平抛运动的知识，得出第③问的结论：y=LU2/4dU1，tanθ=LU2/2dU1。经过这样的训练后，我的每届学生遇到带电粒子在电场中的偏转的题，都几乎是满分，这样既解决了教学上的一个大难点，又提高了学生逻辑思维能力。

　　二、全面了解物理的学科特点，激发学生的好奇心和求知欲

　　在高中物理课堂教学中，教师应充分了解物理学科特点，发挥物理教学优势，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够发散思维，主动探索物理知识。兴趣是最好的老师。任何课程的有效教学都是围绕着学生的学习兴趣开始的，高中物理也不例外。因此，高中物理教师必须充分认识到兴趣的重要性，并重视培养学生对物理学习的兴趣和物理课堂教学的参与度，从而使学生从被动接受知识转化为主动探究与学习。

　　高中物理具有较强的实践性，在教学过程中必然需要实验作为支撑，实验所具有的探究性和实践性，能够很好地激发学生的兴趣和求知欲。因此教师需要充分认识到物理实验的作用，在条件适合的情况下，组织学生到实验室动手实践操作，从而让学生能够发现问题、提出问题、处理问题。此外，教师还可以引导学生从生活中找到可以替代的实验器材，对物理实验进行改造与深入探究，从而提升学生对物理学习的兴趣，实现培养学生创造性思维的目的。例如，在学习“向心力”相关知识内容时，教师可以鼓励学生自主设计实验，从而感受向心力的作用。其中一位学生将小球放置于玻璃瓶内，然后使小球做圆周运动。学生通过自主实验充分发挥自己的想象和思考，增强了对向心力的体会，同时，其创造性思维能力也得到培养与提升。

　　三、尊重学生的主体地位，构建和谐课堂

　　在高中物理教学中，想要让学生更好地掌握物理知识，并树立自主学习的意识，教师在课堂教学中就应尊重学生的主体地位，构建和谐课堂。在以往的课堂教学中，氛围较为压抑，学生感觉不到学习的快乐，在学生愉悦的心理需求得不到满足的情况下，学生的心情日益压抑，其自主学习知识的意识就更加的淡薄。面对这样的情况，教师应从享受教学，愉悦学习这一方面出发，在课堂上满足学生的心理需求，与学生建立平等的对话平台，以此来促使学生能够释放自己的天性，在课堂学习中不断地探究，摸索知识的真相。当学生在课堂上能够快乐的学习知识的时候，其学习的积极性就会提高，自主学习意识就可以得到增强，久而久之，其自主学习能力就得到了有效的培养。

　　四、趣讲物理学史，培养学生的逻辑思维能力

　　由于现阶段广东省的高考物理以理综的形式进行，考试容量和时间相对有限，对物理学史的考查也相对较少。在平时的教学中，教师一般都注重主干知识的训练，忽略了物理学史的教学。高中物理所涵盖的物理学史中有许多运用逻辑思维的例子。

　　比如在《研究自由落体运动》中，为了让学生明白伽利略的逻辑推理过程，先假设亚里士多德的观点是对的，然后再把大石头和小石头用细线绑在一起，让学生分组讨论现在下落是快了还是慢了。学生基本上会得出两种结论：①大石头会被小石头拖着而减慢速度;②两块石头綁在一起，重力比大石头要大，下落应该比大石头还要快。得出两个完全矛盾的结论，证明了亚里士多德的观点是错误的。这也让学生体会到了严密的逻辑推理的强大，同时也体会到“以汝之矛攻汝之盾”的巧妙。

　　总之，对高中生而言，逻辑思维能力是学好物理学科的关键，物理教师应真正意识到这一点，并创新教学方式来提高学生逻辑思维能力，最终促使学生形成核心素养，得以全面发展。以上是笔者在培养学生逻辑思维能力过程中一些不太成熟的做法，欢迎各位同行批评指正。

　　参考文献

　　[1]雍志元.核心素养背景下高中物理实验教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):173.

《谈高中物理教学中如何培养学生的思维能力》

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