教师网络学习空间评价指标体系研究

　　[摘要]随着《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的落实，教师网络学习空间的数量将会呈现集中式增长，随之而来的就是如何评价、应用等问题。本研究在对相关文献、政策文件深入分析的基础上，从效用角度设计了以“与教学深度融合、实现多元互动、促进专业发展和承担社会责任”四个要素为核心的教师网络学习空间评价结构模型，并利用AHP法构建了评价指标体系，希望能对实际工作有所帮助。

　　[关键词]教师网络学习空间；评价体系；AHP

　　一、引言

　　随着《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的颁布和全国教育信息化工作电视电话会议的召开，“网络学习空间人人通”建设成为我国当前教育信息化建设中的一件大事，与“宽带网络校校通、优质资源班班通”以及“教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台”一起成为我国“十二五”教育信息化建设的核心任务和标志性工程。2014年11月，教育部等5部门又印发了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知，其中明确提出了“2015年网络学习空间应用将覆盖各级各类教育，50%教师要拥有实名网络学习空间”[1]的发展目标。可以预见，教师网络学习空间的数量在未来一段时间里将会显著增加，随之而来的就是如何评价及有效应用等问题，因此，研制教师网络学习空间评价体系是现实的需要。

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　　二、网络学习空间的概念

　　目前，关于网络学习空间的内涵尚有不同的解释。在中国知网（CNKI）中，以“网络学习空间”为篇名关键词，检索到相关研究论文63篇（检索时间为2014年12月31日）。从这些文献来看，对网络学习空间的界定大体有如下几种。

　　1.网络学习空间是利用现代信息技术和计算机网络构建的面向正式学习与非正式学习的虚拟空间。[2]

　　2.网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。[3]

　　三、评价体系结构设计

　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出了“信息技术对教育发展具有革命性影响”的重大命题，以此为依据，我国制定了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》。在该规划中，特别引人注目的变化是抛弃了经典的“信息技术与课程整合”的国际化概念，创造性地启用了“信息技术与教学深度融合”的新术语，说明我国教育信息化事业从借鉴步入了自主创新的新阶段。对这一变化，何克抗教授研究后认为，这是“希望找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途径与方法，以解决长期以来信息技术在教育领域的应用成效不显的问题”[6]。从教学应用的视角看，推进网络空间建设作为落实教育信息化十年发展规划的重要举措和战略行动之一，教师的网络学习空间与教学的深度融合必须是其评价指标体系中的首要指标。

　　四、评价指标的具体设计

　　（一）深度融合维度的评价指标

　　网络学习空间与教学深度融合是在信息技术与教学深度融合的背景下提出的。在探讨网络学习空间与教学深度融合问题之前，有必要对信息技术与教学深度融合的内涵予以澄清。何克抗教授在《如何实现信息技术与教育的“深度融合”》一文中指出，“信息技术与教学深度融合的实质与落脚点是变革传统课堂教学结构”[7]。杨宗凯教授认为“信息技术与当代教育融合是一场全面、深刻的创新变革，信息技术改变了教学活动的各项要素，引发教学方法、教学工具、教学内容等各环节的深刻变革”[8]。从两位教授的表述可以看出，信息技术与教学深度融合的核心是变革，即变革以教师为中心的传统教学结构和教学活动，构建以“主导—主体相结合”的新型教学结构和以“自主、合作、探究”为特征的新型教学活动。关于网络空间的结构，祝智庭教授在《“网络学习空间人人通”建设框架》中将其列为“角色空间、资源空间、工具空间、过程信息空间”[9]等多个方面。角色空间是人的要素，包括一切在技术支撑下促进知识生成、增进情感交流、发挥协作能力的参与者；资源空间是内容的要素，是交互活动展开所必需的学习资源，包括各类公开的外部资源；媒体工具空间即工具要素，是各种可用来帮助学生学习的工具集合；过程信息空间包括用户在网络空间中一切活动和活动结果的记录。基于以上分析，这里把网络空间与教学深度融合定义为网络学习空间各要素在教学过程中发挥支撑作用，实现教学系统的结构性变革，其评价指标见表1。

　　（二）多元互动维度的评价指标

　　网络空间互动的主体是教师、学生和家长；互动的形式有师生互动、生生互动以及教师和家长之间的互动；互动的结果是教与教、学与学以及教与学的全面互动。利用网络空间实现多元互动的目的和作用主要体现在导学、促学和助学等三个方面。导学是为学生的学习提供指导，倾向于对学习目标、学习方法、学习活动等的指导，含有提供咨询的意思。助学，是为学生的学习提供帮助，倾向于解决学生在学习中遇到的困难和疑问，强调及时性和有效性，做到有求必应。促学，即促进学生主动、积极、投入地利用空间进行学习。一是通过沟通，使学生知道怎样完成学习，在头脑中有完整的学习路径，能够合理安排和管理学习时间、空间等资源，也就是学习者要对整个学习过程和学习活动有全面、清楚的认知；二是通过沟通，增加学生学习的动机和对网络空间价值的认同，对学习抱有期望和兴趣，有学习动力，愿意参与学习活动。多元互动维度的评价指标设计见表2。

　　结束语

　　教师网络学习空间建设是我国教育信息化推进中的新任务，究竟该如何建设、发挥什么样的作用以及如何有效应用等一系列问题还需要广泛实践和深入研究，这给有关教师网络学习空间评价的研究带来了不小的难度。本研究在充分吸收近期相关研究成果、把握国家相关文件精神以及调研交流基础上，构建了由“与教学深度融合、实现多元互动、促进专业发展和承担社会责任”四个核心要素组成的教师网络学习空间评价结构模型，并严格遵照AHP流程研制出了由12个向度要素、36个具体指标组成的教师网络学习空间评价体系。从宽带网络校校通到优质资源班班通，再到网络空间人人通，形成了具有中国特色的教育信息化发展道路，清晰展现了我国教育信息化由表及里、由浅入深的推进思路，标志着我国教育信息化工作步入了自主创新阶段。由于教师网络学习空间评价是我国教育信息化领域的新问题，本研究的工作和成果是初步性的，缺点和不完善之处在所难免，恳请广大同仁批评指正。

　　[参考文献]

　　[1]教育部、财政部等.关于印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知[EB.OL].

　　[2]吴永和，管珏琪，余云涛，吴砥，蒋东兴，祝智庭.“网络学习空间人人通”技术标准研究[J].信息技术与标准化，2014，（6）：40~43.

　　[3]佟钰.“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展的研究———以吉林省教育社区为例[J].中小学电教，2013，（12）：26~29.

　　[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121~126

　　李玉斌1，王月瑶1，马金钟2，武小力1，张贝贝1

《教师网络学习空间评价指标体系研究》

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