泛在学习视角下网络学习空间的创新应用模式

　　摘要：随着“十三五”教育信息化的逐步推进，网络学习空间的应用普及渐成常态，但深化应用与融合创新已成为工作的重点。课堂层面已由传统的课堂学习逐步拓展为网络化的泛在学习；教学层面已由单纯的教育教学拓展为全方位的育人过程。该文以泛在学习作为“互联网+”时代的新视角，采用文献研究和个案研究方法，结合泛在学习的内涵及其特征、网络学习空间的组成结构等，系统论述了泛在学习视角下网络学习空间的概念模型。在此基础上，创造性地提出了泛在学习视角下的五种网络学习空间的创新应用模式，即基于网络空间的翻转课堂模式、个性化学习模式、创客教育模式、家校协同模式和专业发展模式。最后，选取了基于网络学习空间的翻转课堂模式为个案进行实证研究，实践表明该模式颇具成效。

　　关键词：创新应用；网络学习空间；泛在学习

　　一、问题的提出

　　随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术的不断涌现，以及“互联网+”行动计划等有关政策的密集出台，信息化已成为国家战略。《教育信息化“十三五”规划》明确指出，要大力推进“网络学习空间人人通”，融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式等，拓展教育信息化应用的广度与深度[1]。可见，网络学习空间的深化应用与融合创新已然成为“互联网+”时代的新诉求。

　　二、网络学习空间研究述评

　　学习空间的概念是逐步发展的，由最初正式的、实体的、物理的环境进化到非正式的、虚拟的数字化学习环境，进而过渡到现今的网络学习空间。网络学习空间是经过专门设计的，利用现代信息技术和计算机网络构建的支持学习发生的虚拟空间[3]。

　　三、基于泛在学习视角的网络学习空间构建

　　(一)泛在学习的内涵及其特征泛

　　在学习是指任何人在任何时间、任何地点，基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在的学习服务的过程[14]，是在泛在技术和普适计算的情景创设与支持下，学习者根据自己的学习内容和认知目标，积极主动地、随时随地利用易获取的学习资源来开展的学习活动[15]。

　　(二)泛在学习视角下网络学习空间的构建

　　网络学习空间是基于一定的学习支撑服务平台，为每个学习者提供私有的和个性化的个人学习空间以及承担公共服务功能的公共学习空间。综合教育部科技司和祝智庭教授对网络学习空间的解读[19]，本文认为，在云计算技术、大数据技术、学习分析技术等信息技术的支撑基础上，网络学习空间应具备四个“要素”(角色空间、工具空间、内容空间和过程信息空间)，发挥四种“平台”的功能(网络平台、社交平台、管理平台和服务支持平台)，进而实现五个“目标”，即学习者通过网络空间利用各种认知工具获取资源开展学习，同时与同伴、教师或专家形成社会关系网络，建立紧密连接，在与他们的交流互动中促进知识建构，提升解决问题的能力，最终在不断的学习中发展个体与集体的智慧，如图1所示。

　　四、创新应用模式

　　基于泛在学习视角下的网络学习空间概念模型，本研究提出5种网络学习空间的典型应用模式，这些模式涵盖了个别化学习和社会化学习、从个体学习到家校协同、从创客教育到专业发展等方面，同时对每个模式进行了分析并说明了其适用领域。

　　结束语本研究以教学设计理论、智慧教育理念、泛在学习理论等为指导，通过文献研究法和个案研究法，结合泛在学习的内涵及其特征、网络学习空间的组成要素、功能及实现目标，系统论述了泛在学习视角下网络学习空间的概念模型；创造性地提出了泛在学习理念指导下的网络学习空间的五种主流应用模式，即基于网络空间的翻转课堂模式、个性化学习模式、创客教育模式、家校协同模式和专业发展模式；选取了基于网络空间的翻转课堂模式为个案开展研究，实践表明：该模式颇具成效，不仅能够促进学生的学习，深化学生对知识的理解，还能够提升学生的实践应用能力。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].

　　[2]ZhiwenYu,YuichiNakamura,etal.ContentProvisioningforUbiquitousLearning[J].IEEEJournals&Magazines,2008,(4):62-70.

　　[3]沈俊汝,张筱兰,李雪薇.网络学习空间中学习者协作知识建构策略的研究[J].中小学电教,2015,(12):26-29.

　　[4]杨俊峰,黄荣怀,刘斌.国外学习空间研究述评[J].中国电化教育,2013,(6):15-20.

　　[5]张子石,金义富,吴涛.网络学习空间平台的规划与设计——以未来教育空间站为例[J].中国电化教育,2015,(4):47-53.

　　杨玉宝1，吴利红2

《泛在学习视角下网络学习空间的创新应用模式》

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