支持个性化发展的网络学习空间一体化设计

　　摘要：知识经济时代呼吁以人为本的个性化发展，网络学习空间可以更好地适应不同学习者的学习特征，从而提供满足其发展需求的个性化学习支持。该文首先分析了信息时代学生的个性化发展需求；然后提出了以学生为中心对网络学习空间进行整合型一体化设计模型，具体阐述了网络学习空间一体化设计理念、模型构建和技术架构；最后，提出并分析了在网络学习空间一体化设计中的数据交换和学习者模型两个关键问题。

　　关键词：网络学习空间；个性化发展；一体化设计；数据交换；学习者模型

　　一、引言

　　2012年，我国教育信息化建设“十二五”核心目标与标志工程“三通两平台”中提出了“网络学习空间人人通”，旨在促进教学方式与学习方式的变革[1]。近几年，各级各类网络学习空间的建设和应用逐渐成为各省、市教育信息化重点工作内容之一。

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　　二、个性化发展是信息时代的教育需求

　　世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。个性化发展是人类本能的成长需求之一，是个体基于其主体性的成长与进步的过程，具备自主性、独特性、创造性三大特征，即对自我活动具有支配和控制的权力与能力；具有独特的个性特征，与其他人存在差异性；具备超越现实改善现实的创造能力[6]。

　　三、网络学习空间的一体化整合型设计

　　学习是学习者与学习环境不断相互作用的过程[12]。在信息时代，学生的学习方式在不断改变，信息化学习环境在不断发展，相关研究工作一直在进行。2012年“三通两平台”提出之后，部分关于信息化学习环境的研究明确定位于“网络学习空间”或“个人学习空间”。文献调研发现目前关于网络学习空间的研究大多以设计、建设为主。其中，部分文献以建设某项应用中的独立专用网络学习空间为主，如唐烨伟构建了STSCS模型，从物理学科应用、支撑工具、公共服务平台三层对初中物理网络学习空间的功能模块进行设计[13]；部分文献中体现了关于网络学习空间的通用性设计和整体思考，如祝智庭等围绕空间的构成要素及其要素之间的关系逻辑，建构了学生个人学习空间的信息模型，包含学生、活动、资源、工具、关系、情境等部分，并通过比较分析指出了当前建设的现状和不足，比如无法支持空间的自由选择和灵活配置，空间数据汇通与服务贯通薄弱，活动内外、空间内外的联通受限[14]。JosephPerkins在21世纪学习空间的设计框架(FrameworkforConsidering21stCenturyLearningSpaces)中较早提出整合型设计，认为需要综合考虑信息技术、教学法、教学内容以及学习者等要素，才能促成有效学习的发生[15]。毕家娟和杨现民基于联通学习理论，提出了以个人学习活动为核心要素，个人资源网络、个人社交网络、个性化工具集、个性化服务流为基本要素，个性化技术为支撑要素的个人学习空间概念模型，但未涉及相关研发与实现过程[16]。

　　四、一体化设计的关键技术问题

　　网络学习空间一体化设计是打造智慧学习环境，全面支持学生个性化发展的重要研究方向之一。其实现过程涉及从身份认证、数据交换等底层支持到智能评估反馈、学习者模型建立等多个环节，相对复杂。这里主要介绍其中关于建立数据交换体系和构建学习者模型两个环节的相关研究。

　　结束语

　　随着“三通两平台”工程的不断推进，“网络学习空间”将成为“十三五”期间我国教育信息化的核心工作之一。在分析当前学生发展需要的基础上，本文讨论了网络学习空间的一体化设计思想和实现的关键技术问题。从学生的个性化发展需求入手，从建设智慧学习环境的角度思考，网络学习空间一体化整合设计思想就不难理解。一体化整合设计的目标是通过统一身份认证和数据交换系统，实现联通整合的学生成长数据和行为数据，打通各项应用之间的壁垒，关联相关角色和应用，进行全面系统地数据分析，建立学习者模型，从而提供各方面与学生特色相适应，能与学生进行智能反馈和动态交互的适应性网络学习空间。

　　参考文献：

　　[1]刘延东国务委员在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].

　　[2]陈旭远.新一轮基础教育课程改革的基本理念[J].现代中小学教育,2001,(7):5-6.

　　廖轶1,2，李波1①，周航1

《支持个性化发展的网络学习空间一体化设计》

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