基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探

　　摘要：翻转课堂将知识传递和拓展升华的过程颠倒安排，改变传统的教学结构，合理利用面对面的交流时间，实现了教学方式的革新，但是它缺少一个合适的平台为依托。“网络学习空间人人通”旨在促进教学方式与学习方式的变革，为学习者提供个性化学习环境，加强师生、生生间的交互。文章首先分析了翻转课堂的特征及意义，然后对网络学习空间的功能及技术路线进行阐述，最后以特征为标准，以意义为导向，构建了依托于网络学习空间的翻转课堂教学模式，为翻转课堂的实施提供参考。

　　关键词：翻转课堂；网络学习空间；人人通；教学模式

　　一、引言

　　学习者的学习过程大致可分为两个步骤：第一步是知识的传递；第二步是学习者对知识的建构及灵活运用，即知识的拓展升华。传统的教学模式是通过教师面对面的课堂讲授完成知识传递，课后学生通过做习题作业或实践实现拓展升华。由于学习者特征(包括学前知识水平、认知能力、认知结构、学习风格等)存在个体差异，即使教师进行充分的学习者分析，也只能针对大部分的学习者进行教学，难以在课堂的有限时间里照顾到所有的学习者，因此群体教学和个体差异的矛盾在传统的教学过程中始终难以解决。而课下的知识拓展升华这一过程同样存在问题，学习者在做习题或实践过程中如果遇到问题，由于不方便及时得到教师和同伴的协助，不能及时得到解决，容易产生厌学的情绪，影响学习积极性。为了解决传统教学模式存在的这些问题，国内有外许多学者致力于教学模式改革的研究[1]。2007年出现了可以解决群体教学与个体差异这一矛盾的“翻转课堂”教学模式。

　　二、翻转课堂简介及意义

　　翻转课堂是一种全新的教学模式，起源地为美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年初，乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)为了帮助课堂缺席的学生补课，使用屏幕捕捉软件录制讲解PowerPoint演示文稿的视频，并将视频传到网络，要求学生在家看视频，节省出的课程时间用来完成作业或解决学生遇到的困难。这种由教师制作视频，学生在家中或课外观看视频学习知识，到课堂上师生面对面交流和解决问题的教学模式被称为“翻转课堂”(TheFlippedClassroom，也被译为“颠倒课堂”)[3]。翻转课堂深受广大学生的欢迎，因此广为传播，出现了多种不同范式:可汗学院利用其教学视频与美国加州洛斯拉图斯学区联合开发的课堂练习系统进行翻转课堂的模式，其课堂练习系统能快速定位到学生的问题所在，教师可以及时提供帮助；哈佛大学实施的翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式；斯坦福大学的“共同学习”模式，即观看视频频过程中允许学生相互提问增加趣味性等[4]。

　　三、网络学习空间功能模块及技术路线

　　(一)网络学习空间概述

　　2012年9月，国务院副总理刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上明确指出，“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手......推动“网络学习空间人人通”，加强教与学、教与教、学与学的全面互动，促进教学方式与学习方式的变革。为师生建立个人网络学习空间，体现着教育信息化未来发展方向[5]。

　　(二)网络学习空间的功能模块

　　网络学习空间主要由用户管理、个性学习、交互模块、课堂魔方四部分组成。功能模块如图1所示。

　　四、基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计与实施

　　(一)基于网络学习空间的学习共同体构建

　　在信息技术发达、网络资源丰富的Web2.0时代，在线学习(e-Learning)已经发展成为非常普遍的学习方式，翻转课堂的课前知识传递过程也是通过e-Learning实现的。联通主义(Connectivism)是该时代重要的理论基础，它把学习定位为一种“网络联结和网络创造物”，认为数字时代的学习不再是个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程，即是学习者与学习资源、他人的对话与交流过程[12]。学习者单靠个人能力很难达到良好的学习效果，借助学习伙伴，在共同目的的基础上通过网络构建学习共同体，进行协作会话，完成知识建构不失为一种好的学习方法[13]。因此，如果能为翻转课堂的课前知识传授过程构建学习共同体，将能够提升学生学习效率。

　　(二)翻转课堂教学模式的设计与实施

　　翻转课堂教学模式将网络学习与面对面教学有机结合，相互弥补不足，使教学效果达到更优化。美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的RobertTalbert教授对翻转课堂进行了实验并取得了良好的教学效果[14]。但是国内进行翻转课堂实验的学校还没有统一到一个合适的网络平台，这就很难真正实现资源的共建共享。例如，一些地区利用QQ群平台进行视频等学习资源的共享[15]，虽然这样可以实现翻转课堂教学，但是只有在该群内的成员才能获取这些优质学习资源，导致好的资源不能得到广泛的传播和分享。

　　结束语

　　网络学习空间为翻转课堂教学模式的实施提供了灵活、全面的网络平台，既能满足学习者的个性化学习需求，又能在独立学习过程中便捷地获取指导和帮助。在该模式下，虽然教学资源的开发不易，但是只要教学设计进行得当，开发和积累的优质教学资源会越来越丰富，可以使教师节省出更多的时间用来跟踪学生的学习进度，有针对性地组织课堂活动，加深师生间的相互了解，提高教学质量。但是网络学习空间也存在一定不足：(1)习题模块没有为主观题自动打分的功能；(2)没有实现教师对学生学习注意力的跟踪。但是，随着教育信息化的进一步深化，基于网络学习空间的翻转课堂将成为我国教学方式和学习方式发展的趋势。

　　参考文献：

　　[1]徐继存,王传金.教学模式研究:何去何从[J].克山师专学报,2000，(2):75-83.

　　[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013，(1):73-78.

　　[3]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012，(3):9-10.

　　吴忠良，赵磊

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