湖南省应用电子技术专业中高职衔接问题与对策思考

　　摘要：中高职衔接是未来职业教育可持续发展的有力保障，也是目前职业教育发展改革的重要任务。湖南省在2014年开始中高职衔接项目以来，应用电子技术专业的衔接积累了一定的经验，但在人才培养目标、教育管理、课程体系建设等方面存在若干问题。探索应用电子专业中高职衔接问题及对策，为湖南省其他中高职衔接试点项目的落实提供参考。

　　关键词：应用电子技术；中高职衔接；现状；对策

　　1．引言

　　随着全球经济的转型，生产方式逐步设备化、智能化，企业对高技能工人的需求在增加，对低技能工人需求逐年减少[1]。为应对国内劳动力市场的人才需求变化，构建现代职业教育体系，是我国职业教育发展急需解决的难题，而中高职教育衔接是构建现代职业教育体系的核心[2][3]。教育部在2014年出台的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出：要加快中高职教育衔接的步伐。湖南省在2014年启动了中高职衔接试点项目，其中我校成为湖南省“中高职应用电子技术专业人才培养衔接试点项目”中的牵头高职学院，试点中职学校有：华容县职业中专学校、怀化万昌中等专业学校、永州市工商职业中等专业学校、桃源县职业中等专业学校、安化县职业中专学校。本文结合我院试点项目的实际情况，以及存在的一些问题，提出一些思考与建议。

　　2．存在问题及原因

　　2.1人才培养目标衔接方面存在定位模糊问题

　　高职段段应用电子技术专业的学生来源较为复杂，有普高生、中专单招生、普高注册生等不同来源，所以在人才培养目标中采用统一标准，对中高职衔接生没有清晰的对应目标。在人才培养目标的设定上，中职段对中高职衔接生和普通中职生区分不够明显。以上原因造成中高职人才培养目标定位的衔接模糊。另外，中高职院校在应用电子技术专业的人才培养目标上没有依存性。中职院校侧重对中职生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、轻理论、轻理解，重实践、重操作的现象，使学生难以适应高职教育更深理论的学习，难以满足高端技能型人才培养的要求。

　　2.2课程体系衔接不畅

　　一直以来，中高职院校的课程体系都较为独立和完整，并且没有制定统一的适合不同层次职业教育课程标准。再加上部分院校沟通缺乏，因此出现课程内容重复、技能训练重复，人才培养侧重点不同等诸多问题。

　　2.3招生衔接不够，且生源质量难以保证

　　高职院校以招收普高学生为主，对口升学招生指标限定为5%，这样的政策导致了中职学生接受高职教育的机会很少。再加上中职学生毕业时，有的参加单招考试，有的工作后参加成人高考，有的通过中高职衔接注册入学等，现实上造成中高职衔接学生生源的分流，使得转段学生生源数量无法保证，出现衔接生的质量下降的情况。

　　3．应用电子技术专业中高职衔接的对策思考

　　3.1宏观层面上完善相关政策制度

　　目前需要从教育主管部门到中高职院校从上至下完善衔接工作相关的政策及制度。特别是改革招生政策，使中职生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，让更多的中职毕业生能升入高职继续深造，从而建立中高职衔接的有效路径。政策上给高职院校更大的自主权，将高职入学考试与中职的考试、技能竞赛成绩、证书等结合起来，完善高职学校对接中职学校的自主招生制度和保送制度。针对中职毕业生，开展由中职协办、高职主办的预科教育等。

　　3.2院校给予相应的支持

　　参加应用电子技术专业的中高职衔接试点的院校，应对本项目加以重视，从各方面给予支持，如专业建设、资金支持、师资队伍建设、日常管理等方面。同时提供相应物质保障和激励制度，调动参与者的工作积极性等。

　　3.3分层次规划好各自的人才培养目标

　　各个层次职业教育人才培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系的前提条件。目前电子信息行业处于转型和升级阶段，为满足本行业的人才需求，中高职衔接应从分工协作、优势互补的角度分阶段确立自己（中职、高职）的人才培养目标。中职阶段以培养电子工厂一线服务的技能型人才为目标，在此基础上，高职阶段则提升为培养能胜任产品开发、设备维护、高端设备操作等方面的高端技能型人才为目标，两者相辅相成呈阶梯式上升，构成一个完整的能力培养目标。

　　3.4完善课程体系的衔接

　　中高职衔接中，虽然分段的人才培养目标有所差异，但为了保证人才培养目标的统一性和持续性，必须设计并制定中高职一体的课程体系。通过聘请中高职院校的专业教师和行业企业技术人才，在进行充分调研的基础上，认真分析岗位对应的职业能力需求，以及中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建具有良好衔接性的中高职应用电子技术专业课程框架体系，完成课程教学标准和教学内容的设计。

　　3.5课程教学内容的衔接

　　中高职合作确定科学合理的教学内容，制定衔接的课程标准、实施路线和教学秩序，既要避免中高职某些课程的重复开设以及课程内容的重复开设，又要加深和拓宽专业知识，真正达到课程内容衔接的逻辑性、整合性和连续性。基础课程重视中高职在知识点、能力点的有机融合，以满足学生在后续性学习和可持续发展上的需要。在职业资格证书方面也要重视衔接，可以分段完成职业技能培训及考证。中职阶段完成初级培训，获得初级职业资格证书；而高职阶段则进行中高级培训，获得中高级职业资格证书。

　　3.6解决衔接中教学管理问题

　　中高职衔接的院校应共同成立专门的中高职衔接管理机构，有中高职学校领导、教务处、学生处、应用电子信息系部等多个层级共同参与。制定相应的管理制度并加以实施，保障中高职人才培养方案的实施以及学生管理工作的有序进行，以确保教学质量。

　　参考文献：

　　[1]金碚.经济发展新常态研究[J]工业经济，2015（1）：5-18

　　[2]朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J]职业技术教育，2011

　　[3]陈在铁.3+3中高职衔接课程体系建设机制创新研究与实践[J]职业技术教育,2015(18):81-83

　　刘凯方跃春

《湖南省应用电子技术专业中高职衔接问题与对策思考》

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