“互联网 + ”背景下 提升大学生英语自主学习能力探讨

　　摘要: 在“互联网 + ”的环境下，以教师为中心的传统学习模式正在被由教师引导和学生主动参与的课堂教学和课外自主式学习相结合的模式所取代。本文分析了当前大学生英语自主学习存在的不足，并提出了相应的应对措施，旨在提高大学生的英语水平，以供参考。

　　关键词: 互联网 + ; 大学生英语; 自主学习能力

　　教育部《大学英语课程教学要求》( 2007) 中强调大学英语的学习要充分体现个性化和自主化，2017 年度教育部下发的《教育信息化工作要点》标志着我国教育发展进入“互联网 + ”时代，这不但改变了人们获取知识与信息的方式，还改变了大学生的学习方式和学习观念。

　　1 “互联网 + ”时代下的学生自主学习

　　关于学生的自主学习，庞维国认为本质上是对学习的各个方面或学习的整个过程主动做出的调节和控制; 而李波认为是学习者个体对自身学习环境不断适应调整的一个过程。因此，自主学习的三个核心要素是: 以学习者为中心、自定目标、自我管理。在“互联网 + ”时代，知识的承载和表现形式越来越多样，知识的创造与传播、知识的获取与使用已不受门槛、时间和地点的限制了，互联网已成为一个巨大的开放型知识库。在“互联网 + ”时代，自主学习通过教师的引导，学生确定学习目标，自觉、自主地按计划学习，努力完成学习任务，达成目标的一种新学习方式。

　　2 “互联网 + ”时代下自主学习英语存在的不足

　　2. 1 英语学习目标不合理，自我管理能力不强

　　每一位大学生都是经历小学到中学的传统教育模式———教师课堂教授和学生课堂听课、观察、模仿等方式学习，然后参加普通高等学校招生全国统一考试，考取好成绩者则会被录取进入大学，成为一名大学生。但学生进入大学后对教师依然高度依赖，学习方面还是较为被动，缺乏明确的学习目标、系统学习计划和自我管理能力。不少学生将英语学习确定为短期目标，没有持续进行英语学习。他们普遍认为英语只是一门课程，学习的主要目的就是拿学分和通过英语四、六级或其他考试，一旦学分拿到，获取了相关证书，英语学习目标已达到，大多数学生也就停止了对英语的学习。此外，本科生大学三年级后就没有了英语课，英语学习主要依靠个人自觉性，这个阶段只有少部分需要考研、查阅专业文献和准备出国的学生会继续学习英语。

　　2. 2 自主学习意识不强，投入学习时间较少

　　大学生在学习英语的过程中普遍存在积极性不高的情况，许多大学生对提升英语学习能力和综合能力的主动性不高，积极性不强，除了需要参加英语四、六级和其他测试的学生外，可以自主学习英语的学生甚少，主要反映在投入英语学习的时间，在课前能做到课前预习的人不足 10% ，每周能保证有 6 h 专注学习英语的学生也不足四成。

　　2. 3 自主学习的方法和技巧有待提高

　　根据孙艳和黄威威的研究结果发现了以下几个问题: 首先，大学生自主学习计划性不够。据调查结果显示，能制定学习计划的学生仅有 53% ，而这些学生中又只有 33% 能保证计划的实施。显然大多数学生根本无法保证计划的实施。此外，能够对自己的学习情况进行评估检查的仅有 47% 。其次，大多数大学生不善于综合利用英语学习资料，如书籍、报纸、专业期刊、影视资料、音乐歌曲和互联网资源等。最后，在学习评价上大多数学生也只注重期末考试成绩，不会对学习效果进行反思，学习手段较为单一。在自主学习过程中，大学生习惯借助网络解决遇到的问题，不善于通过与他人进行沟通交流来解决学习中出现的困难。

　　3 提高“互联网 + ”时代学生自主学习能力的方法

　　3. 1 构建合适的网络综合学习平台

　　为满足学生自主学习的需求和提高学生和教师的参与度，学校可建设或引进操作简便、互动性好、智能程度高、功能完整的网络综合学习平台。通过综合学习平台教师可分享课件、视频和其他相关的学习资料，学生可在线上、线下通过网络学习英语、师生和生生之间还可进行在线交流。通过平台还可获取学生学习交流和教师指导的过程数据，以便对数据进行相关统计分析和自主学习分类评价。在条件允许的情况下，选择添加比较成熟如 MOOC、尔雅等慕课平台，引入并共享高品质的英语网络课程资源。

　　3. 2 提高教师和学生的“互联网 + ”信息素养

　　信息素养是人们在信息社会中所应拥有的检索信息、运用信息和开发信息的一种基本能力与修养。信息素养包含了不同的方面和层次，包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德，是一种综合能力。

　　随着“互联网 + ”与移动互联网、云计算、大数据、物联网的深度融合，现代高等教育正向着高度自动化、智慧化和个性化的方向发展，教师的角色不仅是知识的传授者，同时也是学生学习的设计者、引导者和参与者。在这一背景下，个人的信息素养水平不仅关系到学生的自主学习能力、学习水平和学习效果，同时还关系到教师的英语教学设计、教学指导和教学实施。因此，英语教师要与时俱进，加强业务学习。同时，还要了解和掌握现代信息通信技术，扩展教育技术的基础知识，提高教学系统设计、课程与信息技术的整合及教学实践技能的能力和水平。此外，还应将互联网融入到英语教学活动中，引导学生由被动学习逐渐向自主学习转变，真正让学生在“互联网 + ”环境下提升自主学习英语的能力。

　　“互联网 + ”时代是一个开放且高度融合的时代，它为学生的英语学习提供了种类丰富、形式多样的资源和手段，激发了学生的求知欲和学习热情。同时也伴随着大量的不良信息，严重干扰了学生的学习。因此，在“互联网 + ”背景下更要加强培训和学习，全面提高学生的信息素养。学生只有具备了良好的信息素养和正确获取信息、分析信息、信息筛选和信息整合的能力才能确保他们最终获得的信息是有价值的。

　　3. 3 加强自主学习策略培训

　　谭霞和张殿玉等学者指出，学习策略就是学习者为有效学习所采取的措施。有学者曾对学习策略的重要性做过研究并得出“学习策略对自主学习能力的影响是直接的，总体的贡献率可达两成以上”的结论。真正意义上的自主学习是指学习者要具备一定的学习策略能力。想要达到更高的学习效果，学习者必须制定良好的可实施操作的学习策略，因为研究表明学习策略的意识及优劣与学习效果是成正比的。要想获得更高效的学习效果，学习策略的培训和掌握就变得尤为重要，特别是针对刚入校且具有大量自主学习任务的新生，只有这样才能培养学生自我管理、控制和评估的能力。

　　期刊推荐：《大学英语》1983年，月刊，是由北京高教学会大学英语研究会;北京航空航天大学主办的教学辅导刊物。旨在紧密结合大学英语的教学实际，反映教与学两方面的要求，满足不同层次读者的需要。

　　4 结语

　　在“互联网 + ”时代，提高学生的自主学习能力比学习知识更为重要，但学生的自主学习环境变化较为复杂，过程也难以控制。因此，提高学生个人的自主学习策略和学习能力还需从多方面共同努力。但最主要还是个人的努力，同时也需要教师、学校和社会等多方面、多角度的协同培养。

　　参考文献:

　　[1] 庞维国 . 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2001，( 02) : 99 - 102.

　　[2] 李波 . 自主学习简论[J]. 湖南省政法管理干部学院学报，2002， ( 02) : 74 - 76.

　　[3] 孙艳 . 大学生英语自主学习能力现状调查分析及培养策略研究[J]. 亚太教育，2016，( 31) : 56 - 59.

　　[4] 徐锦芬 . 我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J]. 语言教育，2014，( 04) : 78 - 80.

　　[5] 黄威威 . 大学生自主学习现状调查研究[D]. 南昌: 江西师范大学，2014.

　　[6] 熊龙，鲍中义 . 浅谈“互联网 + ”时代提升大学生信息素养的有效路径[J]. 钦州学院学报，2016，( 12) : 65 - 67.

　　[7] 谭霞，张正厚 . 英语学习策略、自主学习能力及学习成绩关系的分析[J]. 外语教学理论与实践，2015，( 01) : 87 - 89.

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