大数据在高三地理试卷讲评中的运用

　　摘要：高三地理教学考试频繁，讲评试卷是一项非常重要的工作。大数据带来了海量的数字资源，有效整合和利用好这些数字资源为高三试卷讲评服务，是提高讲评课效果的一个十分有效的方法。

　　关键词：大数据;高三;地理;试卷讲评

　　大数据时代带来了海量的数字资源，为中学教育提供了丰富的素材。对教育数据进行挖掘，发现这些数据中的模式和规律，探索建立预测模型，可以获取新发现并指导学生进行学习。[1]高三地理复习考试密度大，试卷讲评占有相当大的比重，常见的试卷讲评往往是就题讲题，学生并没有真正掌握解题方法，思维能力也没有得到有效提高，课堂效率低，教学效果不好。本文就如何整合和利用大数据所获得教学资源，提高高三地理试卷讲评课效果做一些探讨。

　　一、搜集高考试题来源，了解高考试题特点

　　了解和研究往年的高考真题对于高三复习具有十分重要的意义。高考试题的命制确保公平，选取的材料新颖，试题全部为原创，都是平时学习和复习过程中没见过的。运用大数据可以了解高考地理试题的素材来源以及命题特点，为高三高效复习提供参考。例如，对部分高考命题素材进行检索，形成如下表格：

　　通过对近两年高考地理真题材料的分析可以发现，材料的来源主要有学术期刊论文、新闻报道、时事热点、博硕论文等。这就告诉我们，高考试题选材来源广泛，重在考查学生对知识的理解和运用，单纯依靠过去背答案、背模板的方法，一旦试题情境、出题角度发生变化，模板就会“失效”，学习达不到理想效果。因此，应探索高考试题的命题方式和思路，注重对学生综合思维能力和学科核心素养的培养。实际教学中可以从以下方面着手，提高复习备考效率。

　　1.挖掘地理素材，学会用地理的眼光审视新闻和时事热点高三学生不仅要“读圣贤书”，还要关心“天下事”，更要学会用地理的“慧眼”审视天下事。《地理教育国际宪章2016》指出：无论是通过欣赏地球之美，还是地球塑造地貌作用的巨大力量，又或者人们在不同的环境和条件下创造其生活的巧妙方式，学习地理均可帮助青少年理解并欣赏地方和景观是怎样形成的、人类和环境是如何相互作用的、日常空间决策所引发的影响，以及地球上多样且相互联系的文化和社会“马赛克”(编者注：马赛克可比喻为多样且相互交织的文化现象)。[2]这就是“地理的慧眼”。大数据、云计算可以为广大师生及时获取各种新闻报道和时事热点，教师要引导学生从地理的视角观察和分析各种自然和社会现象，学会理论联系实际，尝试运用所学地理知识和技能对信息进行整理、分析，并运用于解决生活中的地理问题。

　　2.整合地理素材，培养地理学习能力和学科素养高考试题根据考试大纲选取新材料、新情景、新问题，以体现学术性和研究性。据统计，2017年全国六套高考地理部分试题素材分别出自15篇学术期刊论文，8篇新闻报道和时事热点，1篇博硕论文，1篇杂志文章，学术期刊论文所占比重最大。这些素材的精选和提取，既体现了能力立意，也体现了素养立意。但有些素材专业性强，表达简洁，甚至对一些专业性的名词和概念解析不充分，“专业”痕迹明显，缺少生活化的处理，增加了考生阅读和提取信息的难度。[3]因此，考试过程其实也是学习的过程。如果学生平时没有针对性的训练，在紧张的高考考场要想放平心态并正确解题是非常困难的。大数据、云计算为广大师生获取这些优质教学资源提供了可能。教师可以根据考纲要求和高考考试特点，搜集一些与教学内容相关的材料给学生阅读，并根据材料设计一些问题，加强针对性训练，培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

　　二、关注考试数据分析，透视数据背后的问题

　　从评卷者角度透视学生答卷存在的问题，是提高试卷讲评效率的有效方法。通过分析学生的得分情况，透视复习备考中存在的问题，通过专题形式开展有针对性的复习。对于基础知识掌握不牢而导致失分的，要立足考纲，突出主干知识，落实基本概念、理解基本原理和基本规律。如地球运动、大气运动、水体运动、地域分异等原理和规规律，人口理论、农业区位论、工业区位论、城市区位理论、交通区位理论等基本理论。并通过思维导图、知识树等形式帮助学生形成知识网络，找到知识点之间的联系D对于答题不规范等非知识性问题导致失分的，可以利用阅卷系统获取的具体案例进行展示，让学生展开讨论，分析存在的问题，找到避免版面混乱、表达口语化、逻辑混乱等不良答题习惯的方法，养成用专业术语答题、言简意贱、卷面整洁的良好答题习惯。

　　三、利用网络空间资源，加强在线交流与学习

　　网络空间为师生提供了多种形式的学习资源，在降低资源共享成本的同时提升了学生的学习兴趣。M教师可围绕大数据、云计算提供的海量地理在线资源，开展多种形式的教学和教研活动。教师可按照每次考试内容，通过对海量学习资源的重组来设计试卷讲评内容并生成数字化教案，学生可通过查看教师上传的数字资源(包括教案、微课、补充阅读材料等)进行自主学习、合作学习，同时师生可围绕某一主题开展在线交流，有利于增进师生之间、学生之间、教师之间的交流和协作，加强学生间的相互学习。例如，对于“微区域+特色农业产品(产业)”为主题的试卷讲评，可以在网络环境下进行拓展学习。

　　第一步，将主题内容中的重要的概念(如农业区位因素等)、基本原理(如农业地域的形成与发展等)录制成微课，再将与试题背景相关的信息(新闻报道、科研论文、影像资料等)内容编辑成网络可查询资源库，学生利用网络，在课下自主学习微课。

　　第二步，在课上通过组织交流讨论，展示和分析学生答题过程中出现的问题，教师点评，答疑解惑。

　　在学习结果评价方面，可以通过微信等软件实现即时反馈、网络交流作业反馈、网络评价等，对学习过程及结果进行实时、动态性评价。如每次考试过后，教师及时把阅卷情况和学习建议以及相关想法放人交流平台，学生会在平台上进行提问，这样问题就能得到及时有效的解决。学生根据评价及时反思并调整自己的学习状况，通过互动交流，取长补短，改进自己的学习方法。同时教师也能够及时了解考情和学情，诊断教学效果，调整教学策略。

　　参考文献：

　　[1]陆璟.大数据及其在教育中的应用[JL上海教育科研，2013(9)：7-8.

　　[2]杨宗凯.信息技术促进教学变革与创新[J].中小学数字化教学，2017(2)：23-25.

　　[3]相炜地理研究室.2017高考地理试题统计分析[J].中学地理教学参考(上半月)，2017(7)：17，23，

《大数据在高三地理试卷讲评中的运用》

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