高三历史有效教学策略探究

　　摘 要：目前，随着新课程改革的不断推行，教学的有效性越来越被重视，新的课程标准对历史教师的课堂教学提出了更高的要求，教师需要打破以往由自己主导的传统教学方法才能够适应变化了的教育教学环境。历史教师要在自己的历史课堂中不断发现一些问题，根据学生的学习特点，不断探究更有效的教学方式，其中最重要的就是要突出学生的主体作用，使学生在历史课堂上能够充分发挥自己的主动性，积极配合教师达成既定的教学目标。同时教师在历史课堂上也要善于创建一些教学情境，来激发学生的学习兴趣，组织小组合作学习，联系学生的生活实际来进行教学。

　　关键词：有效教学;策略;教学情境

　　引 言

　　进入高三阶段以后，由于即将要迎来非常重要的升学考试，各个学科的教师都对学生的学习提出了更高的要求，学生不仅要熟练掌握课本中的基础知识，还要能够熟练应用这些知识去解答高难度的题目。但是据一些发现，很多学生对于历史知识的学习比较死板，在学过的历史知识中，很多知识不能形成自己的体系，在遇见一些问题的时候，不能很好地进行理解并解决。据此，高三的历史教师要对自己的教学策略作出一些新的改变，以学生为中心，不断对自己的教学策略进行创新，要在历史的教学中转变原先的教学方式，让学生能够在轻松、愉快的氛围内学习，激发学生的学习兴趣 [1]。

　　一、创设教学情境，激发学习兴趣

　　教师要在课堂上创建相应的教学情境，用一定的情景来进行导入。课堂导入是历史教学的重要环节之一，导入环节的设计直接影响课程实施的效果，是调节课堂氛围的关键性因素。因此，历史教师在进行教学时要紧密结合新课程的基本教学内容，加强对学生的知识引导，设计多样化、生动化的情境导入，使学生能够快速地进入到课堂教学活动过程中，紧跟教师教学节奏。因此教师可以利用历史学科本身富有的精彩历史典故，在上课前将与课程有关的故事精心设计，使故事更具情节性，然后讲给学生听，激起学生的好奇心，集中学生的注意力，快速地将他们从被动的学习氛围中拉出来，进而提高学生对知识的掌握水平和学习效率。比如，在教学高三历史选修 3《第一次世界大战》时，我会在课前准备好一些关于一战的视频资源，让学生通过观看视频了解当时战争的一些重要的背景和其中的一些残酷的事实，让学生明白战争带给人们的灾难是重大的，我们要热爱和平，珍惜现在和平幸福的生活。

　　二、善于提问，引导学生自主学习

　　在传统的历史教学课堂上，尤其是进入高三阶段以后，学生需要掌握的内容太多了，历史教师总是尽可能在一节课的时间里为学生们讲解最多的历史课本知识，教师在讲台上从开始讲到结尾，而学生们则在讲台底下一边听教师讲解一边迅速地记着笔记，一整节课都处于一种紧张而又枯燥的氛围中。这种教学方法看似可以教给学生们很多的东西，但是由于其枯燥的教学环境，很多学生都在此过程中产生了厌烦情绪，学生对于历史知识的学习不能充分发挥自己的积极主动性，很多时候知识的掌握比较死板。鉴于以上情况，历史教师在为高三的学生们讲解知识的时候就需要尽可能加入一些新的元素，将设疑运用到具体教学之中，以激发出学生的学习兴趣。以《孔子与老子》这一课时的教学为例，在具体的教学过程中，我会向学生们提出一些问题，比如“孔子对执政者的要求是什么?”“‘为政以德’有什么积极的作用?”“‘仁’和‘礼’有什么内在的关系?”等等，这样引导学生自主学习。

　　三、组织小组合作学习，自主探究

　　在历史的教学过程中，我们要善于引导学生自行组织小组学习，自主去探究一些问题。通过小组合作学习，学生能够让自己从中发现一些问题，并通过自己的探索去寻找适合的解决方法，这样的学习效果比较好，能够起到事半功倍的效果。比如，我在带领高三的学生们复习《战国时期的百家争鸣》这一课时的教学内容时，我会根据教学情况，选择其中一个教学目标，比如“通过比较各家各派主张的异同，培养综合分析和比较问题的能力”。然后按照学习能力将全班同学交叉分成若干个小组，然后让各个小组针对这一教学目标，对课本中的相关知识进行归纳与总结，比如搜集整理孔子、孟子、墨子等人物的生平事迹以及他们提出的名家之言等。接着小组成员之间进行讨论分析，在互相启发之下完成指定的学习目标。这样的教学方式可以充分激发出学生的探究欲，从而在兴趣的指引下提高自己的自主学习能力。

　　四、整合教材，优化教学内容

　　在新课程改革的背景下，我们的课堂教学要注重课程标准在教学中的指导作用，课程标准是我们一切教学活动的出发点，与此同时，课程的设置、课程性质和目标、设计思路、教材编写以及高考的命题方向都是以它为基本的准则。因此，我们在利用历史教材的时候就要以《高中历史课程标准》为基本准则，在充分理解课程标准的基本理念的基础上，将课标的每一个原则细化到每一个教学目标的制定上，这样能更好地让学生理解教材中的知识点。学生掌握了其中的要点之后，有时候在运用的过程中也会存在一些问题，他们不能将知识点很好地融合在一起，对于教材中的知识的理解都是单一的，很多东西不能联系在一起，都比较散。学生这样学习知识是比较死板的，不能很好地适应高考的考查方向，很多知识点都不能进行整合，这样学到的知识就不能很好地进行运用。因此，教师要在教学中不断地整合教材，可以是课内知识的总结，也可以是单元内部的，或者是单元之间的总结，总之，在教学中不用特别严格地按照教材的顺序来进行讲解，要善于将课本中的知识很好地糅和起来，可以是横向的对比，也可以是纵向的总结，让学生自己在总结中不断升华知识。比如，在教学《近代中国反侵略潮流》时，我会给学生整合为“列强的侵略战争”和“中国人民的民主反抗革命”两部分，按照这样的顺序将课本知识进行糅和，让学生在自己理解的基础上进行很好的知识理解，有助于系统地复习知识，从整体上把握。

　　五、联系实际生活，拓展思维

　　历史课本中的知识归根结底都是对人们生活的记录与总结，因此这一科目的教学目的也是要让学生们最终能够运用所学的课本知识去解决自己在生活中遇到的烦恼与问题。反过来，历史教师在为高三的学生们讲解课本中的历史知识的时候，也可以与学生的实际生活紧密相连，这样不仅帮助学生更容易理解其中的历史知识，而且还可以进一步拓展学生的思维能力，进行深一步的问题思考，长此以往，学生的思维能力就会有很好的提升，在做题的时候才会有自己的思维 [2]。我在引导学生复习《电影与电视》这一课时，我会在给学生们讲解电影电视大众化对人们生活的影响时，联系学生们的生活实际，以当下较热的电视电影为例，比如《摔跤吧爸爸》《国宝档案》等等，进行讲解，同时引导学生们进行深入的思考分析。结 语总之，提高历史教学的有效性至关重要，高中历史教师要充分认识到历史教学的重要性，在教学课堂中善于发现问题，并能够针对现阶段教学中的问题制定解决办法，通过转变教学理念，创新教学方式，使学生的主体地位得到充分的体现，激发学生的学习兴趣，这样来不断提高学生学习效率，使历史教学有效性大大提升。

　　[参考文献]

　　[1] 范晓琴.有效教学策略在高三历史复习课中的运用探讨[J]. 科普童话,2014(36):66.

　　[2] 范孝珍.高三历史复习有效教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2011.

《高三历史有效教学策略探究》

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