概念模型在初中生物学重要概念教学中的应用

　　摘要:生物学重要概念的形成、理解和应用是初中生物学教学的核心目标之一。结合教学实例说明通过学习下位概念构建下位概念模型．综合分析下位概念模型可以构建重要概念模型并构建形成重要概念；简单概念结合实例构建形成重要概念模型。可以快捷高效地帮助学生理解重要概念。

　　关键词:概念模型;重要概念;初中教学

　　概念模型既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。应用概念模型进行教学能够快捷高效地引导学生形成、理解重要概念，更好地应用重要概念解决生产生活中遇到的实际生物学问题。尽管模型构建在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（下文简称“课程标准”）中没有明确提出，但是，基于模型的特点及其在解决生物学概念构建和理解方面的意义，笔者认为在初中阶段也有应用的价值和必要。

　　1概念模型

　　概念模型以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的活动规律、机理进行描述、阐明，是对真实世界中某个领域内的事物进行描述，包含：中心概念、内涵和外延[]。概念模型的构建主要体现各个概念之间的关系，构建概念模型有2种基本方法：一是从大量具体实例出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性，即归纳式概念学习方法。另一种是利用学生认知结构中已有的生物学概念，以文字定义的方式直接揭示新概念的本质属性，从而获得新概念的过程。

　　2重要概念教学

　　课程标准在课程内容中明确了每个一级主题教学中学生要形成的重要概念，10个一级主题共有50个重要概念。生物学重要概念的形成、理解和应用是初中生物学教学的核心目标之一。由于传统教学观念对概念的认识存在偏差和不足，使过去的概念教学存在诸多问题。课程标准中提出概念并对部分重要概念进行了表述，使广大教师对概念和概念教学有了全新认识。概念教学也从传统的强调事实与信息的记忆和背诵，逐渐向从事实和信息中抽象出并建立形成概念转变。

　　3通过构建概念

　　模型形成重要概念很多重要概念都由若干下位概念有机构成，下位概念往往反映了事物的某一个或几个一般或本质属性，通过学习下位概念并构建下位概念模型，分析各下位概念之间的关系，综合下位概念模型构建重要概念模型并构建重要概念，最终理解重要概念。

　　3.1学习下位概念构建下位概念模型初中生物学的部分概念对于7年级学生来说较为抽象，理解难度较大，例如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气，即光合作用”。通过学习下位概念并构建下位概念模型，综合分析下位概念模型，最终形成重要概念模型从而构建重要概念，并理解重要概念，可以在一定程度上降低学习难度。

　　3.2构建概念模型形成重要概念上述5个下位概念分别从原料、条件、产物、场所等方面反映了光合作用的一般属性。通过对上述5个下位概念模型的有机整合，可以构建“光合作用”的模型（如图6），进一步分析、归纳、推理得出光合作用的原料、产物、条件、场所等，并用文字组成一句话，即“光合作用”的内涵并用表达式表达。

　　4通过构建概念模型理解重要概念

　　为了降低教学难度，有的重要概念在初中生物学教材中是以实例分析的形式给出学生相对容易接受的简单概念，但对重要概念本身没有进行归纳表述，例如性状遗传有一定的规律(即基因的分离定律)。教师可以引导学生将教材上的简单概念结合实例构建形成概念模型，以便快捷高效地理解重要概念。

　　主要参考文献

　　[1]舒青飞．对高中生物“模型”的认识．中学教学参考，2011(8)：70．

《概念模型在初中生物学重要概念教学中的应用》

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