初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨

　　摘要：词汇教学是初中英语教学的重要内容，因为英语词汇既是组词造句的基础，而且也是编写英语作文的核心。并且，为了可以适应初中生的学习需求，教师可以从教学阶段和教学方法两个角度思考，一方面可以利用阅读前、中、后三个阶段推进教学，另一方面可以利用构词和分类两个方法巩固教学，使得可以多方面提升初中英语的词汇教学质量，从而提升学生的词汇量和应用能力。

　　关键词：初中英语;词汇教学

　　引言：从当前学生学习英语词汇的现状来看，大多数学生似乎偏向于死记硬背，而这种方法显然背记得效率较低，并且容易混淆词汇概念和用法。所以，这就需要初中教师改善当前的词汇教学方法，使得学生可以高效有序地进行学习。那么，基于该观点，初中教师可以将构词和分类法融入初中英语课堂教学中。并且，初中教师还可以将整个词汇教学分为前、中、后三个阶段，使得可以让学生有序学习、逐步增进词汇学习能力，从而有利于展开初中英语词汇教学工作。

　　1.从初中英语的课堂教学阶段划分

　　1.1阅读前教师对阅读材料和词汇预先分析

　　从初中英语的教材内容上看，每段英语短文都是以对话或故事为背景展开的内容叙述。那么，这就意味着学生如果想要学习英语难点，就必须深入到教材短文的故事内容中，了解课文讲述的内容背景，使得自身在拥有一定的阅读基础后，才可逐渐地进入到学习环境中。那么，这就需要教师在引导英语阅读前，利用课堂小游戏的方式，将学生逐步地引入到教材原文的内容中，既让初中生了解到教材原文的背景知识，又提升初中生的学习兴趣，以便更好地开展词汇教学。并且，教师还可以将构词法带入课堂，因为在英语教材课文中同样又较多的相似词语，如happy和unhappy、appear和disappear等，这样也可以有助于学生尽快地掌握词汇记忆的方法。

　　 比如，在教学《Can you play the guitar?》这个单元时，教师可以先让学生对第一页的课本句子阅读1到2遍，先让学生有一定的学习基础。而从接下来的对话中可以得出，在文中主要出现了情态动词can、动词词组join in等词，尤其对于情态动词can的用法需要详细讲解。那么，教师可以利用游戏活动的方法，帮助学生创建一个“can”的学习环境。比如，首先，教师可以向学生讲到“请同学分别向自己的同桌讲一句用can组成的疑问句”，然后随机提问某位同学的提问内容，这样做其实是为了增加用法理解和兴趣。其次，由于学生容易将can与should、may、could四种情态动词容易混淆，所以教师可以在此知识点上进行趣味延伸。先在PPT上展示一些照片，引入“我应该给妈妈倒杯水吗?”、“我可以睡觉吗?”、“我可以借你的书吗?”等情境，然后让学生选择这四种情态动词连线对应的情境，这样就可以让学生不自觉地联想到自己的生活场景，继而引发学生思考，这样就有利于展开有效地词汇教学。

　　1.2阅读中指导学生使用词汇自我练习

　　其实，在许多初中英语课文中，在同篇课文中的段落中都有很多相似的单词。那么，这对于展开词汇教学的意义，主要在于教师需要合理地连带上下文段落，让学生可以在了解单词释义的基础上，合理地将例句或段落中的单词进行置换，这样就可以从中对比得出这两个单词的用法。并且，为了提高学生的自我学习积极性，教师可以利用课堂练习的方式，让学生在规定的时限内找出课文中的相似单词，然后自行重新摘抄在笔记本上，以用于后续的复习使用。最后，再让学生进行自我造句练习，这样就可以让学生留有一定的学习印象。

　　比如，在教学《The storm brought people closer together》这篇课文时，课文中出现了when和while两个单词，从这两个单词的含义上看，when和while都表示为“当……的时候”，所以学生在阅读学习时，常常会将这两个单词在概念上混淆。但是，实际上如果从这两个连词的用法上看，when通常都是既可以用于表示某人讲述的时间段，也可以用于表示某个固定的时间点，并且如果应用在某个状语从句中，该从句中阐述的动作既可以是短暂性的，也可以是延续性的。而while没有那么广阔的含义范围，仅仅是指某个时间段中延续性的动作，用法较为单一。课本中的句子，“Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.”;“When he woke up, the sun was rising.这两句都是When 后加短暂性的谓语动词。而句子“He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3:00 a.m.”,这个when 后跟的是延续性的谓语动词。我们可以把这个句子改成while引导的，即“He finally fell asleep

　　while the wind was dying down at around 3:00 a.m. ”那么，教师为了让学生可以清楚地掌握这两个连词的不同用法，可以让学生对when和while进行造句。有一个学生造句，“You were watching TV when I left home.”与“While/When you were watching TV,I left home.”再请一个学生强调一下用法：When 后面的动作既可以是短暂性的：left，也可以是延续性的：were watching;while后面的动作一定是延续性的：were watching。通过造句练习，促使学生们真正的理解与掌握。

　　1.3阅读后让学生对学习的词汇进行汇总

　　在以往的初中英语教学中，教师往往发现学生会有学完就忘的问题，当刚刚教学完一篇课文后，教师再向学生进行提问时，很多学生都是一问三不知。而出现这种情况的原因，主要有以下两个方面。其一，由于有些学生没有形成良好的学习习惯，在课堂听讲时没有及时地将教师讲述的知识点进行记录，并且教师总是习惯于边讲边说，这就使得学生还未记录上一知识点，教师就已经展开下一知识点的讲解。其二，有些学生虽然已经在课堂上记录了知识点信息，但是没有真正的融会贯通，其实根本不会运用。那么，对于此类问题，英语教师可以采用读后复述、读后练写、词汇分类等方法，从而加强学生的学习效率。

　　比如，在教学《I’m more outgoing than my sister》这个单元Section A的2a,2b时，从对话中出现的重点词汇来看，主要包括loudly、outgoing、quietly、fantastic、clearly等单词，那么为了让学生可以加深对这些单词的记忆，教师可以让学生当堂进行文中词汇原句的复述，并把这个interviewer与Tina、Tara的对话改编成一个陈述性的英文段落，这样就可以让学生提升对这些单词和句型地熟悉度。然后，教师在临近下课时，让学生依照该篇对话的主旨内容，写一写自己的家庭情况，具体描写自己与姐姐或妹妹的不同点与相同点，并且将短文作为英语课后作业收取批阅。由此可见，通过这两种方式，既可以提升学生的单词量，还可以提升学生的英语单词运用能力，同时还可以拓展学生的英语写作能力。

　　另外，教师在带领学生对课文中的单词进行汇总时，还可以将分类法融入这部分教学内容中。因为，由于每篇课文涵盖的知识点较多，所以容易让学生边记边忘，而分类法可以很好地将知识点进行区别划分，使得学生可以将分散的知识点集中在一起，如可以按照词汇含义、单词用法等，既贴切汇总教学的需求，又可以提高学生的英语词汇记忆效果。

　　2.从初中英语的词汇教学方法划分

　　2.1利用构词法帮助学生理解和记忆单词

　　在中考英语试卷中，对于形式相近但用法不同的英语词语也有评测，这种单词之间往往仅是存在单词前缀的区别，如in、un等表示否定的前缀。那么，教师如果想要让学生可以有效地记忆这些单词，可以通过构词法的方法进行词汇教学。而且，这种带有前缀的派生词在中考教材中是不会直接说明，而是主张引导学生通过词汇对比的方法进行记忆，所以构词法就是对于派生词最有效的记忆学习方法。并且，由于初中英语词汇量较小学陡然增多，这就使得初中生记忆单词的压力随之升高。不过，如果仔细观察初中英语词汇的组成，其实很多词汇都有其内在的规律，比如绝大多数副词后都有-ly的后缀，名词后有-ness、-tion、-er 、-ist等后缀。因此，在实际教学的过程中，教师需要指导学生掌握基本的构词法，这样就可以帮助学生对已知英语词汇进行新的拓展，从而既可以提高学生的英语词汇储备量，又可以提高学生的英语词汇自主学习能力。

　　2.2利用分类法对初中英语词汇集中记忆

　　首先，可以根据单词所表示的行业不同进行分类。由于在中考英语试卷中有多种不同的阅读短文，每段短文中都会叙述一个小故事，据近年来中考英语试卷中的短文可看，主要包括金融、科技、文化等方面的短文，所以这些短文中有大量的关于该行业的专有名词，如果学生在日常的词汇记忆中仅是按照零散的方法记忆，那么遇到这种阅读题时就不能有效地找寻解题重点。因此，英语教师在进行词汇教学时，可以按照行业的不同对教学词汇进行分类，然后引导学生在课外时间进行记忆，这样就可以提高学生的英语词汇记忆效果，从而提高初中英语词汇的教学效率。比如，对金融行业的初中英语词汇进行分类，可以包含有bank、boss、business、capital、market等具有金融意味的词汇。对建筑行业相关的初中英语词汇进行分类，可以包含有material、metal、meter、rock、rope等等具有建筑意味的词汇。

　　其次，可以根据单词用法的不同进行分类。在中考英语试卷的选择题和填空题中，经常会考到副词和形容词在句中的用法问题，这也是学生在英语测试中经常出现错误的地方。那么，对于副词和形容词的用法，可以有以下三种类型。其一，需要放在被修饰语之后的形容词。比如，any、no等形容词用作不定代词时，这时候就只能将定语形容词让在这些不定代词后面。如There is anything important，在该例句中就可以看出important在anything之后。其二，具备多种作用的系动词。在初中英语的形容词中，有部分的形容词既可以作为be动词的表语，而且还可以与其他系动词综合使用，而这些系动词与形容词连用时往往会误导学生对于题目的理解。比如，在例句“I`m feeling well now.”中，well是作为feel的形容词，在本句中的意思为舒服，但其实well作为表语意思为身体好。还有，有些系动词具有转变事物状态的意思。比如，在例句“The hill has turned yellow.”中，turn是作为本句的系动词，yellow本身是黄色的意思，但与系动词turn搭配之后就是“转变为黄色的”意思。其三，有些名词可以当做形容词进行使用。众所周知，名词在英语中通常是用形容词来修饰的，但其实部分名词也可以修饰其他名词。比如，ticket office、women doctors、clothes shop。

　　由此可见，分类法对于初中英语词汇教学而言，一方面通过对不同行业的英语词汇集中记忆，从而可以提高学生在中考英语阅读、填空等题目中的审题能力。另一方面，通过对根据单词不同用法集中记忆，从而可以提高学生在中考英语作文的写作水平。

　　3结束语

　　综上所述，如果想要在初中英语课堂中有效地展开词汇教学，这就既需要分阶段地对其展开教学工作，也需要从词汇教学的方法上思考，使得可以通过多种方法综合提升初中英语词汇教学效果。不过，初中教师还是需要因地制宜的原则，使得可以逐步提升学生的词汇学习能力。

　　参考文献

　　[1]毛玉琳.初中英语词汇教学[J].西部素质教育,2020,6(02):239.

　　[2]高瑛.初中英语词汇教学存在的问题与改进对策[J].学周刊,2020(05):18.

　　[3]陈春秀.浅谈核心素养下的初中英语词汇教学策略[J].课程教育研究,2020(01):101.

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