思维导图在小学英语阅读教学中的应用

　　摘 要：阅读教学中的重要组成部分。但是，怎么样有效地在小学高年级开展英语阅读教学对一线英语教师来说是一个难题。本文将通过思维导图运用到小学高年级英语阅读教学的实践这样的案例研究的方式，从而探寻思维导图在小学高年级英语阅读教学中的有效应用。

　　关键词：思维导图;英语阅读教学;有效应用;

　　一、研究背景

　　在英语教学中，阅读是至关重要的一部分。提高小学英语阅读教学的实效性是是非常必要的，同时也是小学英语教师的教学难题。小学高年级的教材内容基本以语篇阅读为主也是笔者所在学校所用的教材特点之一。但是，阅读材料缺少有趣的故事情节和图片，很难激发小学生的阅读兴趣。甚至，有些学生虽然觉得阅读材料的话题非常有趣，但因英语基础不扎实，他们的学习困难存在朗读和复述课文内容。笔者六年级下册以Unit4 then and now的read and write的教学为例。该文章篇幅较长，学生在分析文章结构及理解文章内容存在困难。很多教师在教学时总是将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，却少让学生没有什么思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐失去了学习的积极性，习惯于教师将学习内容“嚼碎”然后学生再“吞咽”下去;英语阅读课堂气氛低闷，学生也不积极学习，教学效率低下。所以，广大一线教师急需寻求一种解决问题的方式，而思维导图却很好地解决了这个问题。

　　思维导图是20世纪60年代由托尼·巴赞(Tony Buzan)提出的，就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构(欧阳苹果、陈清，2008)。

　　二、思维导图在六年级英语阅读教学的案例研究

　　课本Unit4 Then and now的Read and write的内容不仅文章篇幅较长，而且在语言表达方式上不够生动活泼，从而让学生对文章大意的理解和掌握存在困难，但此篇文章基本都是围绕梦的时间、地点、人物、事情等几方面展开的。如果教师在教学中引导学生借助思维导图，围绕梦的几方面的关键词，提炼出文章的主体脉络。那么，描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，这样就有效降低学生阅读理解文章的困难。

　　以Unit4 Then and now的Read and write课文为范例，本节课的主要教学过程如下：

　　Review，教师利用sight words卡片让学生复习有关动词的过去式。

　　Direction,教师利用free talk提问同学们的睡眠情况，通过为什么睡眠不好的原因引出本节课话题Yi fan’s dream。

　　Learning，(1)教师利用PPT课件呈现梦的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。(2)教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：What happened in his dream?同时，教师播放文章录音，并且在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如When、Where, What，Who 等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。(3)学生通过听读，从课文中找到上述问题的答案及关键词。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。(4)学生关注有关梦的结构及动词过去式的表达(5)学生再次阅读课文，尝试回答问题：What happened in his dream?学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于梦活动的细节分支。(6)教师通过二次比赛的图片呈现、问题引导等方式，帮助学生了解梦的几个要素;然后让学生认真阅读课文中学生根据关键词复述吴亦凡的梦的过程。为了降低学习难度，教师在板书中保留了思维导图的大体框架，但提示学生可以创新或改进。(7)学生完成本文阅读任务之后，教师利用彩色粉笔将板书中的内容串起来，完成本课的思维导图;接着，教师鼓励学生在思维导图的帮助下，根据在关键词尝试描述自己做过的梦。这个时候，教师注意学生是否独立绘制思维导图，理顺文章脉络。当学生阅读和画图的时候，教师巡视全班，并对需要帮助的学生给予指导。(8)本节课结束前，学生在教师的引导下观察板书内容，掌握阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论相关梦的话题的内容;最后，教师用微视频向学生呈现制作的思维导图的思路与方法。布置任务之后，通过小组合作学习，学生都积极地参与课文学习，整理和改进自己的思维导图。将近五分之四的学生能完成思维导图，并能根据思维导图来复述梦的主要内容。

　　三、启示和思考

　　通过案例研究，笔者发现了小学生在学习活动中的一些问题。比如，部分学生思路不清，对思维导图不理解。主要原因有二个：一是学生没有掌握思维导图的制作方法，二是学生对课文的结构分析不好。再如，大部分学生在复述的时候按照课文顺序进行背诵，他们基于对思维导图制作的意义和目的掌握不清晰，还不能有效地利用好它。笔者还观察到，大概五分之一的学生不能完成思维导图，以下3个原因：一是这部分学生英语基础薄弱，二是他们没有掌握透彻课文，三是他们不明白如何制作思维导图。

　　那么，思维导图在英语阅读教学中究竟该如何使用?是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用?笔者在本册书其他几篇课文以及另一个关于节日话题的绘本阅读的教学中，对思维导图的实践进行了研究，找到了一些如何有效运用思维导图提高阅读教学的方法。阅读教学中，我们应该以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到引导、帮助的作用。活动应包括3个层次：

　　(一)阅读前准备

　　为了使学生顺利、准确地理解文章，并绘制出正确的思维导图，学生应该以思维导图展开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，帮助学生掌握并绘制文章的思维导图的基本思路和方法。

　　(二)读后交流，加深理解

　　学生掌握课文后制作的思维导图并且展开讨论活动，即在小组内或者全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，学生在同伴的帮助下加深理解，完善思维导图框架和结构，并完成主要知识点的学习。这些活动可以是：同伴讨论，学生完善思维导图;学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了激发学习兴趣，可以采用小组竞赛的方式进行。

　　参考文献：

　　[1]陈敏.2005.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学(1)：36-41.

　　[2]黄红阳.2004.网络资源在中学英语教学中的运用[J].中小学外语教学(7)：17-19.

《思维导图在小学英语阅读教学中的应用》

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