初中数学深度课堂教学研究

　　【摘 要】在初中时期，数学是每位学生都必须重点学习的一门学科，学好数学不仅能促进学生学习理科类学科，还能帮助学生解决生活中和数学相关的问题​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。在本文中，笔者将浅议教师可采用质疑教学法培养学生的数形结合思想以及通过在班上组织小组合作活动的方法打造初中数学深度课堂​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】初中数学 深度课堂 教学研究

　　虽然学生在小学时期便接触过数学教育，但初中时期的数学内容较小学时期的更为丰富且深入，即使在小学时期数学成绩优异的学生也不一定能轻松驾驭初中时期的数学学习，因此每位教师都应该重视初中数学的教学工作​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。在新课程改革工作的影响之下，教育相关部门提倡教师应积极开展深度教学工作，这样不仅能体现新时代教学的意义，还能提高教学质量。本文中，笔者将对初中数学深度课堂教学进行探讨。

　　一、教师可采用质疑教学法进行教学

　　进入初中之后，学生所学的科目有所增加，并且科目的难度也有所增加，而初中作为学生学习生涯的一个过渡时期，这一时期的学习情况能直接决定学生今后的学习走向和学习态度，因此每一位教师都应该重视初中教学工作。在新时代的教育环境中，教育相关部门要求教师应革新自己的教学观念并优化教学过程。以初中数学学科为例，教育相关部门要求教师应采用深度教学的方式执行教学过程。和传统的教学过程不同的是，深度教学能在一定程度上扩宽学生的学习视野，让学生在更广阔的数学世界中学习。

　　然而在实际的教学过程中，很多教师并没有提高自己的思想认识，仍然在采用传统的教学模式进行教学。据笔者观察，很多教师依然以课本为教学的主要载体，并且在教学的过程中大多数教师都只会引导学生学习表面层次的知识，却不会引导学生深入学习。和其他学科不同的是，数学是一门探究性较强的学科，也就是说，数学学习不仅只局限于课本内容。要想提高数学教学有效性，教师应该在给学生讲解课本内容的前提下引导学生深入学习数学。通过分析初中数学测试卷，笔者发现其中包含大量探究性的内容，并且很多学生都会在这一类型的试题中产生失分严重的问题。产生这一现象不仅包含学生自身的原因，还和教师的实际教学有一定的关联。学生之所以不能有效地完成探究性试题，便是因为很多学生的数学学习仍然停留在表面层次，学生尚未进行深入的学习，他们的思维并没有得到有效的开发，因此很多学生即使使出浑身解数也无法解答探究性试题。基于此，数学教师应该认识到深度教学的重要性，并将其积极地开展到教学过程中。

　　要想进行深度教学，教师应更新教学理念和教学模式，并且尽量为学生创造深度学习的机会。在实际的教学过程中，很多教师都会以“填鸭式”的方式给学生灌输知识，在这一过程中学生们只能被动地接受知识，并且他们也只能接受课本上较为浅显的知识。要想提高数学教学的有效性，教师可以采用质疑法进行教学。

　　质疑法是一种新兴的教学方法，其指的是在教学过程中引导学生产生怀疑并鼓励学生通过探究与学习解决疑问。采用质疑教学法进行教学能让学生体会到数学学习的挑战性，从而激发学习的兴趣。一般情况下，教师可以以提问的方式引导学生产生怀疑，即对学生提出一些让他们产生怀疑的问题，这样学生们才会带着疑问去学习。教师切勿向学生提一些较为传统且老套的问题，那样并不能引导学生进行深度学习。

　　二、培养学生的数形结合思想

　　众所周知，数学是一门集代数内容和几何图形为一体的学科，只有在教学过程中有机融合这两大板块的内容才能体现数学教学的全面性。在上文中，笔者已简要阐述了教师深度教学数学的重要性，要想实施深度教学，教师不仅可以采用质疑法，还可以以培养学生数形结合思想的方法进行教学。数形结合思想是每位学生学习数学必须具备的一种思想，同时也是促进学生深度学习的重要指导思想，简单地说，数形结合思想指的是将代数内容和几何图形结合在一起的思想，但很多学生都不能运用数形结合思想学习数学，因而影响他们的深度学习。当然由于初中生年龄尚小，很多学生都不能认识到数形结合思想的重要性，因此教师可以在班上有计划地培养学生的数形结合能力。

　　数形结合思想是教师实施深度教学的重要法宝，只有学生具备数形结合思想，他们才能在教师的引导下进入深度学习的状态。为了实施深度教学，很多教师都会以某一知识点为例延伸其教学范围、扩充学生的知识层面，并为学生提供一些较为丰富且全面的内容，如若学生不具备数形结合思想，则他们并不能在教师的引导下完成学习任务。对于一些较为深奥且丰富的数学内容，学生只有同时运用代数知识和几何图形才能有效学习，在这一过程中数形结合思想便成了学生深度学习的铺垫。当然学生的数形结合思想并不能在短期内得到培养，而需要在一个长期的过程中有效提高。因此，教师在平时的教学过程中应注重培养学生的数形结合能力，这样才能为学生提供一个以数形结合思想为主的教学环境。

　　三、在班上组织小组合作活动

　　一般情况下，很多教师都会以某一知识点为中心延伸出与之相关的内容进行深度教学。虽然深度教学有诸多益处，但部分教师并不能有效地开展深度教学活动，因为每个学生的学习基础和接受能力不同，深度教学的内容并不一定适合所有学生，所以教师可以采用在班上组织小组合作活动的方式开展深度活动。这就要求教师应深入分析班上学生的数学学习情况以及多次数学测试的成绩，只有分组后每个小组的综合学习水平相当，才能体现分组的科学性。待分组完成后，教师便可以根据每个小组的学习情况给学生布置一定的学习任务，并鼓励学生通过自行学习以及小组协作的方式完成学习任务。待大多数小组都能完成学习任务后，教师便可以依据所布置的学习任务为基准为学生提供与之相关的教学内容，使学生进入深度学习的状态。在班上组织小组合作活动不仅能有针对性地开展深度教学活动，还能让学生体会到学习的成就感。

　　打造初中数学深度课堂能为学生提供全面而又深入的学习内容。在本文中，笔者简要阐述了初中数学深度教学的方法，教师可根据自己的实际情况对比和参考。

　　参考文献

　　[1]杨峰.初中数学教学中数形结合思想的应用研究[J].中学课程辅导:教师通讯,2020,000(005):60.

　　[2]刘晓军.小组合作促进初中数学深度学习的研究[J].神州(上旬刊),2020,000(006):158.

　　作者周 姬

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