问题导向的初中数学课堂教学应用探究

　　【摘 要】在素质教育和新课改迅猛发展的进程中，传统的初中数学课堂教学理念和模式中存在的弊端逐渐凸显出来，这些弊端将直接影响初中生的实际学习需求​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。为了规避传统数学课堂教学中存在的弊端，切实提高教学质量，初中数学教师逐步引入了一些新的教学理念和方法​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。本文将对问题导向这一教学方法在初中数学课堂教学中的应用策略进行探究​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】问题导向法 初中数学 应用策略

　　数学是初中教育体系中的一门重点学科，数学学科中囊括了很多烦琐的知识、抽象的理论等逻辑性较强的内容，因此，对于大部分初中生来说数学是一门难度系数较高的学科。在现阶段的初中数学课堂教学中，问题导向作为一种全新的教学方法被广泛应用，该教学方法也在初中数学课堂教学中发挥了相当重要的作用。

　　一、问题导向教学法的含义与其在初中数学课堂教学中发挥的重要作用

　　（一）问题导向教学法的基本含义

　　问题导向教学法能够规避传统数学课堂教学中存在的一些弊端，切实提高初中数学课堂的教学质量，是现代素质教育和信息技术发展进程中出现的一种新型教学方法[1]。所谓问题导向教学法就是指在教学过程中，通过反问、提问、质疑等形式引导学生对问题进行发现、对方法进行思考、对问题进行解决。问题导向教学法严格遵循以学生为主体、教师为指导的教学理念。另外，问题导向教学法的核心与关键在于问题的设计。

　　（二）问题导向教学法在初中数学课堂教学中发挥的重要作用

　　在传统的初中数学教学方法和模式下，基于应试教育的压力，教师们往往更加关注教学进度、知识传授和学生的做题量，并不注重课堂教学中的互动、学生的接受程度以及学生的实际学习需求。长期如此，就导致了传统数学课堂气氛逐渐变得死气沉沉、学生学习兴趣和主动性等也逐渐淡化[2]。如今，应用问题导向教学法可以较好地解决这种情况，在教学过程中教师总会以各种形式提出一些问题，这样一方面可以促进学生进行自我思考以及学生之间进行讨论互动，使得课堂氛围变得活跃起来；另一方面也可以有效激发学生的学习兴趣和求知热情，有效训练学生的思维能力，进而充分实现学生在课堂中的主体地位。

　　二、问题导向教学法在初中数学课堂教学中的应用策略

　　（一）结合学生生活实际，创设数学问题情景

　　常言道：数学源于生活，生活源于数学。因此，在初中数学教学中，教师应该注重结合学生的生活实际，有意识地将数学知识与生活实例相结合，让数学问题生活化[3]。例如，在教学人教版八年级上册“轴对称”这一内容时，教师可以这样进行教学：首先，利用PPT为学生播放蝴蝶剪纸、北京天安门、蝴蝶、大众汽车的标识等图片，并向学生提问：“大千世界里有很多美丽的建筑和艺术品，它们都用到了一个数学知识，请同学们观察思考一下都用到了什么数学知识？”待学生回答之后，自然地引入“轴对称”的基本概念，并让学生结合自己的生活经验，列举出一个自己知道的生活中的轴对称。接下来，教师需要向学生介绍“垂直平分线”这一概念，教师要想完成对“垂直平分线”这一概念的介绍可以通过这样两个方法：1.引导学生亲自动手制作出一个轴对称图形。2.借助方格图，让学生在方格图上画出某个生活常见图形的另一半，如树叶、圣诞树等。无论是哪种引入方法，教师都需要提出这样一个问题：“你是参考什么制作出轴对称图形或是画出图形的另一半的？”通过与生活相结合的提问，不仅能有效提高学生的学习兴趣，而且能够让学生深刻认识到数学与生活之间具有紧密的联系。

　　（二）关注学生的差异性，设置具有探究性和层次性的问题

　　众所周知，由于先天的兴趣爱好、性格以及后天所处的文化环境、家庭背景等不同，学生群体存在一定的差异性，学生群体的这些差异性大多表现在学习习惯、学习成绩等方面。在初中数学教学中，教师需要关注学生的差异性，正确认识每个学生的差异，进而实施有差异的教学，做到因材施教，从而确保每个学生都能得到针对性的提高和有差异的发展。要想在应用问题导向教学法的初中数学课堂教学中实现差异教学，其核心与关键就在于设置具有探究性和层次性的问题。所谓探究性问题就是指有助于学生进行由浅入深层层递进思考的问题，探究性问题对于激活学生思维活跃度、启迪学生智慧有着重要作用[4]。所谓层次性问题是指能够与学生不同的学习基础、学习需求相对应的具有难易梯度的一系列问题，层次性问题有助于给予每个学生有针对性的学习指导。例如，在教学人教版九年级上册“抛物线”这块内容时，教师可以先结合学生的学习能力等将学生分成A、B、C三类，其中A类学生为具备较好自学能力的学生；B类为具备一定学习基础知识但缺乏良好自学能力的学生；C类为对科学知识掌握不当、严重缺乏自学能力的学困生。接下来，教师可以设置这样一道贯穿抛物线整个知识点的问题：抛物线y＝-x2+（m－1）x+m与y轴交于（0，3）点。求解以下四道题：1.求出m的值并画出这条抛物线。2.求它与x轴的交点和抛物线顶点的坐标。3.x取什么值时，抛物线在x轴上方？4.x在什么范围取值时，y的值随x值的增大而减小？要求A层次的学生需要将这四道题目全部完成，这样的问题有利于增强A类学生自主探究的学习能力；要求B类学生至少需要完成前面3道题，这样有助于挖掘B类学生的学习潜力；要求C类学生至少完成前面2道题目，这样有助于巩固C类学习基础。

　　三、结束语

　　在初中数学课堂教学中应用问题导向教学法实现了对教学理念的更新、复杂知识的层次简化、分散知识的概括、数学课堂互动的增强、学生主体性的挥发、学生思维能力的训练以及数学教学质量的提高。因此，该教学方法已经逐渐成为当前初中数学教师普遍采用的一种有效的教学方法。

　　参考文献

　　[1]徐林林.基于问题导向的初中数学课堂教学研究[D].闽南师范大学,2017.

　　[2]刘秀屏.初中数学核心问题课堂教学案例探究[D].四川师范大学,2015.

　　[3]梁月月.问题导向的初中数学合作学习教学设计研究[D].鲁东大学,2017.

　　[4]解慧园.问题导向的“雨课堂”教学设计与实践研究[D].曲阜师范大学,2019.

　　作者王今平

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