终身教育百年：从终身教育到终身学习

　　摘要：“终身教育”百年历程经历了从古老观念的复兴到现代概念的厘定再到思想和理论体系化的过程。20世纪20-40年代，英国“1919年报告”将终身教育植入现代教育体系。20世纪50-70年代，成人教育不仅成为终身教育的“火车头”，而且丰富和发展了终身教育概念。赫钦斯、朗格朗、戴维、克罗普利等人基于对现代教育弊端的激烈批判，复兴了“终身教育”这一古老观念。20世纪80年代，吉尔皮、纳普尔、克罗普利、奥努什金等人试图构建一个从学前教育、高等教育到继续教育的现代终身教育体系。20世纪90年代，“终身学习”在国际上获得广泛认可。从早期教育到高等教育、从学习社会到终身学习的理论与实践获得了新发展。21世纪以来，终身学习不仅成为全球最广泛共享的教育政策目标之一，而且成为教育政策制定的一种规范。伴随全球政治经济社会的变革，终身学习依然面临包括公民教育、价值观教育、老龄问题、性别不平等，以及社会资本、全球治理、数字化、高等教育和继续教育变革等诸多挑战。但是，终身学习依然是个人生存与未来社会前行的“护照”。

　　关键词：终身教育；终身学习；终身教育思想；现代终身教育体系；1919-2018；发展史

　　终身教育”（LifelongEducation）这一术语于1919年最早由英国植入现代教育体系，至今已近百年历史。联合国教科文组织在《终身教育》报告中认为：“终身教育自有人类以来就已存在”（任宝祥，1982）。终身教育思想起源于圣经、古兰经、犹太圣法经传。中国古代早就有对孩子“及早管教”和人生“活到老，学到老”的说法。中东地区伊斯兰教义中也有“一生教育使自己完善”的教条。不过，古老的终身教育思想和如今广泛存在于全球的终身教育现象是两回事。“终身教育”概念化始于20世纪60年代，它经历从“日常话语”到“比较明晰的概念”与“经过论证的理论”的发展过程（陈桂生，2008）。总体而言，百年终身教育经历了从古老观念的复兴到现代概念的厘定再到理论体系化的发展过程。从时间而言，大致可以划分为如下阶段：20世纪20-40年代现代终身教育的诞生，20世纪50-70年代终身教育的现代复兴，20世纪80年代现代终身教育体系的构建，20世纪90年代现代终身教育的深化与拓展，21世纪以来终身教育的多元化与国际化。

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　　一、20世纪20-40年代：现代终身教育的诞生

　　英国“1919年报告”的表述①最早明确了终身教育和成人教育的紧密联系。英国教育家耶克斯利参加了“1919年报告”的调查和起草工作，所著《终身教育》（Yeaxlee，1929）不仅是世界上第一部冠名为“终身教育”的著作，而且首次从宗教和世俗相结合的角度对终身教育进行了完整阐述。现代终身教育与英国的联系，诚如波兰学者苏霍多尔斯基所说，英国1919年的成人教育报告中就有终身教育的痕迹，并且通过耶克斯利的《终身教育》一书，终身教育思想逐渐被人们所了解（Suchodolski.，1976）。

　　二、20世纪50-70年代：终身教育的现代复兴

　　尽管终身教育古已有之，但是这一古老观念的真正复兴却发生在20世纪50-70年代。终身教育观念的现代复兴主要源于两种动力：一是20世纪以来，面对经济、社会、文化、生态、技术、知识等各种变革所带来的复杂挑战，人类不得不重新审视整个社会以及自我的教育设计。在对传统教育激烈批判的过程中，一些重要思想家、政治家、教育家及社会活动家“复兴”了“终身教育”这一观念。二是20世纪50-70年代，伴随现代成人教育在世界范围内的兴起，成人教育不仅成为推动终身教育发展的“火车头”，而且使终身教育概念的内涵得以具体化和明确化。

　　三、20世纪80年代：现代终身教育体系的构建

　　20世纪80年代，尽管终身教育这一术语在国际上得到了广泛传播，但是，复杂且不平等的国际政治经济关系秩序，以及各国教育体系普遍存在的各级各类教育“互不相干”的现象，依然是终身教育理念得以真正落实的重大障碍。基于上述背景，国际组织和众多学者都呼吁从纵向和横向两个方面将学前教育到高等教育的整个教育过程贯穿起来。在20世纪80年代，尽管现代终身教育体系的构建还不是十分完善，但是，相关视野已经广泛涉及国际政治经济关系、哲学、社会学，以及终身教育领域的专业知识和方法论。

　　四、20世纪90年代：现代终身教育的深化与拓展

　　20世纪90年代，无论在实践还是研究领域，终身教育都迈出了更为坚实的步伐。从学前教育到高等教育，终身教育都得到了深化和拓展。“终身学习”在国际上获得广泛认可，并逐渐取代“终身教育”这一术语，这对终身教育政策制定和实践都产生了特别重要的影响。

　　五、21世纪：终身教育面临的挑战与应答

　　21世纪以来，终身学习在国际政策议程上的突出地位得到显著提升。终身学习不仅成为全球最广泛共享的教育政策目标之一，而且成为全世界教育政策制定的一种规范。全球终身教育呈现出前所未有的理论多元化与实践国际化的新景象。然而，伴随时代的变迁和全球政治经济社会的变革，终身教育依然面临诸多挑战和问题。

　　参考文献：

　　[1][德]阿鲁丰斯·德肯(2002).生与死的教育[M].王珍妮.台北:心理出版社:导读:7.

　　[2][美]罗丝玛莉·卡法瑞拉(1997).成人学习规划[M].洪敏琬.台北:五南书局:原序.

　　[3][美]帕克·罗斯曼(2006).未来高等教育:终生学习与虚拟空间[M].范怡红.青岛:青岛海洋大学.

　　[4][美]雪伦·B.梅里安,罗斯玛丽·S.凯弗瑞拉(2011).成人学习的综合研究与实践指导[M].黄健,张永,魏光丽.北京:中国人民大学出版社.

　　何思颖何光全

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