SPOC破解成人高等教育教学困境的策略研究

　　摘要:SPOC在混合学习理论指导下，结合线上与线下教学、过程性评价与结果性评价、自主学习与协作学习，其灵活性、限制性和交互性，能够有效改善成人高等教育教学交互不足和学习“浅层化”的问题。成人高等教育SPOC教学分为课前教学、主体教学、辅助教学三个环节，课前教学通过前测和导学，实现有效学习;主体教学结合学习资源与学习活动，实现深度学习;辅助教学借助面授与其他媒体工具，实现知识固化。实践证明，这些教学策略能够提高学习参与度，促进在线深度学习发生。

　　关键词:成人教育;SPOC;混合学习;深度学习

　　成人教育要超越“学历补偿”的原始视阈［1］，须通过加快教育教学与信息技术的深度融合，注重学习习惯和学习能力的培养。“互联网+”背景下，教学交互不足和学习“浅层化”是制约成人教育教学质量提高的关键问题。由于学习过程缺乏引导、指导和督导，学生容易出现“高原反应”，学习难以持续推进甚至半途终止;学习过程缺乏有效的反思机制，学习仅停留在机械记忆层面，不能将知识进行迁移与应用，难以实现深度学习。SPOC(私播课)是一种线上学习与线下辅导相结合的混合型教学模式，SPOC中的small(小规模)和private(私密)与MOOC中的massive(大规模)和open(开放)相对，其优势是面向小规模学生群体时，注重学习活动和教学交互设计，因此，更容易因材施教和实现深度学习。

　　一、SPOC概念与教学实践综述

　　从SPOC的发展历程看，它是一个新生事物，是在MOOC的学习支持服务质量受到质疑时，有针对性地弥补MOOC在教学交互方面的不足，因此，可以理解为，SPOC是MOOC的发展和升级。SPOC教学理念是既要高效利用MOOC的海量学习资源，又要落实教学过程、监督学习过程，解决教与学脱节的问题。虽然SPOC与MOOC可在同一网络平台(如大学MOOC网)实施教学，两者的教学设计也有重叠之处，但它们之间仍然存在显著区别，主要体现在:教学对象方面，MOOC面向社会大众开放，学习者身份未知，学情更为复杂，学习人数无上限，而SPOC面向小众授课，学习者身份较为一致，一般为学校或企业具有共同身份特征或达到准入条件的特定群体;教学要求方面，MOOC的教学要求相对宽松，SPOC教学比较严格，对学习者的约束力更强，如果达不到课程考核目标，学习者拿不到学分，甚至会影响毕业;教学模式方面，MOOC一般实施线上教学，线下学习交互比较少。SPOC采用线上线下混合式教学模式，师生、生生交互方式更加丰富。综上所述，SPOC与MOOC因适用对象不同，教学设计各有侧重。与MOOC相比，SPOC更关注教学交互的实施与效果，更容易实现对学习过程和学习行为的监控，更利于开展个性化教学。

　　二、SPOC教学与成人高等教育教学融合的可行性分析

　　SPOC课程采用混合式学习模式，混合学习理论源于e－learning的发展［5］，当在线教学遇到瓶颈，传统教学优势又被重新关注，混合学习理论随之产生。关于混合学习的定义，何克抗教授认为:“所谓B－Learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”［5］。因此，狭义上讲，混合学习指学习方式的混合，在线学习与传统面授课堂取长补短，实现最优化的教学效果。SPOC在混合学习理论指导下，结合线上线下学习，其限制性、灵活性、私密性与成人教育学情相契合，能够为成人教育教师组织开展在线教学提供重要参考。

　　三、成人教育SPOC教学的实施策略

　　成人教育SPOC教学以混合学习理论为指导，根据成人教育教学特点，将教学过程分为课前教学、主体教学和辅助教学，从主观评价和客观评价两个维度来检验学生的学习效果。

　　(一)课前“前测+导学”:准确了解学生的实际知识水平，实现有效学习

　　课前要了解学生新知识的生长点，通过设计学习任务，使教师的研学与学生的自学统一于课前导学活动，这是实现有效学习的先决条件。

　　(二)主体教学“资源+活动”:精心设计生成性学习资源，实现深度学习基于学习

　　基于学习平台的在线教学是成人教育的主体教学。由于缺乏合理设计、科学组织和有效监控，主体教学沦为成人教育教学过程的薄弱环节，很难实现深度学习。学习的深浅层次之分，最早体现在布鲁纳对认知目标维度的划分，即知道、理解、应用、分析、综合、评价［10］。2010年美国休利特基金会在深度学习研究SDL战略计划中提到，深度学习效果体现在6种必备能力，即掌握核心知识、批判性思维和负责问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习和学习毅力［6］。成人教育SPOC教学通过精心设计主体教学的核心部分:学习资源和学习活动，使学生在问题探讨、协作学习和知识情景中理解和应用新知识，将新知识纳入已有认知结构，并进行批判性吸收，当新旧知识产生联系，形成新的认知情景时，深度学习已然发生。

　　(三)辅助教学“面授+其他”:重点培养学生的实践能力，实现知识固化

　　辅助教学是探究学习与信息整合的过程，既包括传统的面授课堂，也包括“互联网+教育”背景下新的教学手段。

　　1．面授课堂

　　首先，教师要创建一个和谐、平等、共享的学习氛围，将任务提升为师生共同努力实现的一个愿景［13］(P12－13);其次，教师要做好教学设计，从主体教学遇到的问题中，挑选具有代表性的，进行分析加工后，使其成为开放性的学习主题;第三，探究学习是一个积极的协作学习过程，教师通过创设教学情景组织小组讨论等，引导学生通过会话、交流与协作来解决问题，这是学习共同体协同知识构建的智慧成果［6］。课后学生可再次登录在线学习平台，将面授课堂的学习成果与在线平台的学习资源、学习活动相融合，综合检验学习效果。

　　2．网络直播课堂

　　网络直播课堂一定程度上还原了真实的课堂教学，在成人教育教学中的应用越来越广泛。由于网络环境下教学条件有限，直播教学需要配备主讲教师和助讲教师。主讲教师负责传授知识、答疑释惑，助讲教师负责管理学生，解决教学中的突发问题。直播教学分为课前、课中和课后三个教学阶段:课前助讲教师上传相关教学材料，帮助学生做好课前准备。课中教学是主要环节，主讲教师将复杂问题拆分成具有层次性和渐进性的小问题，由简到难分布在直播教学各个环节［6］，助讲教师组织学生在互动区发表观点、回答问题、给出反馈，起到助学、引学的作用。课后，主讲教师提供短小的测验题目，了解教学效果。由于目前直播技术不能完全满足虚拟课堂教学交互需求，因此，主讲教师要充分了解直播教学的优势和劣势，做好课堂教学设计。

　　参考文献:

　　［1］陈清洲．基于学习成果互认的成人高等教育管理体制改革研究［J］．河北师范大学学报(教育科学版)，2012(9):75－80．

　　［2］柳春艳，李丹．SPOC翻转课堂教学有效性的系统评价与元分析［J］．开放教育研究，2019(1):82－91．

　　［3］清华大学教育研究院“在线教育”研究组．SPOC———“后MOOC时代”［EB/OL］．(2013－03－09)［2014－04－06］．

　　李文娟1，2

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