北京市西城区两所小学４～６年级学生社交焦虑现状

　　【摘要】目的：探索北京市四到六年级小学生社交焦虑的现状特点，为后续开展心理健康教育工作提供参考依据和数据支持。方法：抽取北京市两所公立小学四到六年级小学生共２１３名作为研究对象，运用儿童社交焦虑量表（ＳＡＳＣ）进行调查。结果：①２１３名四到六年级小学生中，高社交焦虑小学生占总调查人数的２７．２３％，社交焦虑水平总体较高；②在所调查的小学生中，社交焦虑总分及各因子分在性别、是否独生子女上其差异均无统计学意义。但女生检出率为２８．４２％，男生检出率为２６．２７％，女生检出率高于男生；非独生子女社交焦虑总分和各因子分均高于独生子女；③社交焦虑存在年级差异，五、六年级学生社交焦虑总分（Ｆ＝８．８５５，Ｐ＜０．００１）及害怕否定评价因子分（Ｆ＝１０．５７８，Ｐ＜０．００１）都显著高于四年级学生；④社交焦虑存在是否本地户籍差异，外地户籍小学生社交回避与苦恼因子得分显著高于本地户籍学生（ｔ＝－０．００６，Ｐ＜０．０５）。结论：所调查的北京市四到六年级小学生社交焦虑情况不容忽视，女生、五六年级学生、非独生子女、外地户籍学生社交焦虑水平相对突出，需引起重视，开展相关的心理健康教育。

　　【关键词】４～６年级小学生；社交焦虑；儿童社交焦虑量表；心理健康教育

　　小学生正处社会化不断发展的重要阶段。已有研究表明，儿童社交焦虑是儿童在社会化过程中会常常遇到的一个问题［１］。社交焦虑是指个体在社交情景中所体验到的紧张或不自在状态［２］。社交焦虑的主要表现是当个体在他人面前进行表演、操作、讲话等活动时，会表现出脸红，出汗，不敢直视别人的眼睛，说话结巴，不安地咽口水，手不由自主地发抖等等。这是因为个体在社交情境和活动中，担心自己的言行举止会被负面评价，这种显著而持续的焦虑、紧张、苦恼甚至恐惧，如果大大地超过了可接受的程度，会使其产生社交退缩和回避，往往会给个体的身心带来消极影响。高社交焦虑儿童往往生活圈子变小，对同伴冷漠，惧怕交往，内心孤独自卑。交往空间的狭窄不仅导致小学生交往能力差，在交往中产生焦虑，而且可能诱发“交往孤独症”、“交往恐惧症”，还可能影响学生创造意识的激发和创造能力的提高［３］。

　　１对象与方法

　　１．１对象

　　考虑到１～３年级小学生的阅读理解能力有限，可能难以理解调查问卷的内容，所以，本研究以４～６年级学生为研究对象。研究选取北京市西城区两所小学，在每所小学４～６每个年级抽取１个班级，共２２１人进行问卷调查，获得有效问卷２１３份（９６．３８％）；四年级６７人（３１．５％），五年级７１人（３３．３％），六年级７５人（３５．２％）；男生１１８人（５５．４％），女生９５人（４４．６％）；独生１４１人（６６．２％），非独生７２人（３３．８％）。

　　１．２方法

　　１．２．１自编一般情况调查问卷通过自编基本情况问卷调查研究对象的年级、性别、是否本地户籍、是否独生子女等情况。

　　１．２．２儿童社交焦虑量表（ＳｏｃｉａｌＡｎｘｉｅｔｙＳｃａｌｅｆｏｒＣｈｉｌｄｒｅｎ，ＳＡＳＣ）［１７］该量表共设１０个自陈条目，采用０～２的３级法计分：从不这样＝０，有时这样＝１，一直这样＝２，总分为０～２０，分值越高表明焦虑程度越高。该量表包含两个因子，即害怕否定评价（第１、２、５、６、８、及１０条）和社交回避与苦恼（第３、４、７、及９条）。害怕否定评价指的是个体在社交情境中对于自己以及情境的否定，社交回避与苦恼指的是在社交情境中产生的负面情绪和回避性的社交行为。量表的重测信度为０．５３８～０．８３９、半分信度０．８１、Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓα系数０．５８～０．７９、项目与总分的一致性在０．２７～０．７６［１８］。以往研究表明该问卷具有良好的信效度［１９］，可以作为儿童社交焦虑研究的有效工具。本研究参照儿童社交焦虑量表城市常模，以８分为界，得分≥８分定义为高社交焦虑。１．２．３测试过程在征得学生、教师和家长同意的情况下，在调查前统一对所有负责施测的老师进行培训，统一调查方法、调查指导语，调查时以班级为单位集体测试，问卷采用无记名方式。问卷填写完整后，由负责调查的老师现场统一收回问卷。

　　２结果

　　２．１小学生社交焦虑状况

　　本研究测试结果显示，在全体２１３名四到六年级小学生中，社交焦虑评分≥８分者（即高社交焦虑学生）有５８人，占总体调查对象的２７．２３％。其中，女生检出率为２８．４２％，男生检出率为２６．２７％。

　　．２不同性别小学生社交焦虑比较

　　为了解社交焦虑的性别差异，对男、女生社交焦虑各因子分和总分进行了独立样本ｔ检验。结果显示，男生社交焦虑总分为（５．６０±４．１５），女生为（５．５２±３．８９）分，小学生社交焦虑总分性别差异不显著；男生害怕否定评价因子均分高于女生；女生社交回避与苦恼因子均分高于男生，男女生害怕否定评价因子分和社交回避与苦恼得分差异也不显著，见表２。

　　３讨论

　　３．１小学生社交焦虑的检出率状况

　　本研究探讨小学生社交焦虑的特点。本研究发现：在所调查的２１３名四至六年级小学生中高社交焦虑发生率为２７．２３％，近似于高鹏等［１５］（２６．３％）、林素兰等［１６］（２８．５％）的研究结果。儿童社交焦虑性别差异无统计学意义（Ｐ＝０．７２６），这与高鹏等［１５］的研究结果一致。从马斯洛需要层次理论来看，人生来就有与人保持交往和被关爱的需求。而社交焦虑的不良情绪会对小学生的学习、人际关系、与同学的日常交往、对社会交往的了解等方面造成负面影响。根据笔者多年一线工作经验，有些因素可能与小学生社交焦虑有关，比如，过重的学业和校外培训活动挤占了小学生社会交往的时间；班级人数过多带来的管理压力和对安全的担忧让有的老师限制学生的自由活动时间，客观上减少了社会交往的机会。本研究认为家庭、社会、学校各方除了关注儿童的生长发育、身体健康、认知发展外，更需要关注儿童的情感需求。较高的社会支持和自我评价有助儿童社交能力的发展［１５］，教师在对小学生进行心理健康教育的时候，应该采取相应的干预手段，引导小学生树立“好学生需要学会交往与善于交往”的观念，进而使他们勇于和善于参加各种有益的社会交往活动，在交往中生活、学习、体验与发展［２０］。家长和教师都应给与学生及时的关爱和情感交流，改善其思维和行为方式，改善其社交焦虑，提高其身心健康水平，帮助其全面发展。

　　３．２不同性别小学生的社交焦虑情况

　　性别是心理研究常考量的一个因素。本研究发现女生检出率（２８．４２％）高于男生（２６．２７％），女生更容易高社交焦虑，这一研究结论已得到许多研究的证实。这可能和女性更早地进入青春期，以及传统社会对男女的不同要求有关系，在社交中女性可能表现得更容易紧张，更敏感。本研究还发现：女生社交回避及苦恼均值高于男生（均值差＝０．０４），男生害怕否定评价均值高于女生（均值差＝０．１３），男生社交焦虑总分比女生分数更高（均值差＝０．０８），总的来说，小学生社交焦虑及其两个因子在性别上不存在显著性差异。这与王欣楠［２１］、顾燕娜等［２２］的研究结果一致。同时与马中锐等［１８］和徐云等［２３］的女性显著高于男生的研究结果有差别。不同的原因可能有：①样本的差异，如样本量、学校数量；②地域的差异，本研究所调查的两所学校均地处北京中心区域；③时代变迁、社会发展变化的影响，随着社会的全面高速发展，传统重男轻女观念在情感上已经发生转变［２４］，尤其在北京这样的大城市，与农村相比，更多家长较少重男轻女的陈旧思想。女孩的社会地位越来越平等于男孩，社交焦虑水平可能也与男孩趋同；④其他因素，刘东台等认为亲子依恋、家庭环境、父母教养方式、社会创伤、神经递质及基因差异等也是导致社交焦虑存在性别差异的因素［２５］。此调查结果对教育者的启示是在小学阶段，男生社交焦虑情况也应得到重视，教师和家长对男孩也需要多进行情感沟通，关注其情绪状况，给与孩子交往行为方面更多的支持。

　　参考文献

　　［１］戴文献，张建，吴雪红，等．城镇小学生父母养育方式与社交焦虑的关系初探［Ｊ］．西部医学，２０１１，２３（１０）：２０３２－２０３３

　　［２］邹志礼，胡华，陈品红，等．４～６年级小学生社交焦虑与自尊及自我意识的关系［Ｊ］．中华行为医学与脑科学杂志，２０１２，２１（５）：４３６－４３９

　　［３］王卫平，胡纪明．城乡儿童社交焦虑量表测查结果分析［Ｊ］．中国健康心理学杂志，１９９８，６（４）：４１３－４１４

　　陈甜天①王玉玲②尹宝霞③马立梅④方玲③

《北京市西城区两所小学４～６年级学生社交焦虑现状》

上一篇：小学语文四年级有效阅读教学探究

下一篇：新课程理念下小学美术教育教学改革和创新