高中历史教学中翻转课堂的应用

　　摘 要：　为了最大限度提高课堂教学的质量和效率，教师就需顺应教学改革的步伐，灵活运用翻转课堂的教学模式，活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度。在应用这一教学模式时，教师不仅需全面分析和了解教学内容，还需准确把握学生的实际情况，这样才能将翻转课堂的作用和价值充分发挥出来，促使学生牢牢掌握历史知识。

　　关键词：　翻转课堂; 教学模式; 高中历史; 教学; 设计原则;

　　在应用翻转课堂教学模式时，教师需明确设计原则，从多个不同的方面设计教学方案。教师在教学时需精心设计教学视频，确定教学方案与教学目标，帮助学生顺利完成课前预习；在上课时，教师可运用布置学习任务、应用合作学习模式等方式，锻炼学生的自主学习能力；在课后引导学生及时复习和巩固，同时还需构建系统的评价体系，最终实现教学质量的稳步提升。

　　一、翻转课堂教学模式的设计原则

　　首先，转变师生角色。面对新的教育形式，教师应当及时调整和优化教学模式，灵活运用翻转课堂的教学形式，成为学生学习道路上的主要参与者与引导者。而非是传统历史课堂中的主导者。在翻转课堂中，教师能够退居二线，学生能够成为学习的主人翁，发挥自己的优势和作用。在传统的历史课堂中，学生只能被动地聆听，教师未能充分了解学生的差异性，不够重视学生的个性化发展和需求，无法发挥出学生学习的主动性和积极性，而这会极大压制学生的创造能力与批判思维。在翻转课堂中，学生能够主动探究和学习，在课堂教学中梳理所学知识，产生不同的疑问和想法，能够主动与同学、教师进行沟通和互动，可最大限度内化所学知识。

　　其次，调整和优化学习时间。翻转课堂的教学模式要求教师能合理安排教学时间，学生能够合理安排学习时间，同时还需充分应用课外时间。在上课前，学生需完成教师所设计的学习视频，查阅学习资料，做完练习题，记录学习过程中遇到的问题和疑惑，进而梳理将要学习的历史知识。在上课时，教师需针对学生的学习情况给予适当指导和帮助，从整体的角度梳理所学知识，针对学生难以理解、错误率较高的题目进行重点讲解，给予学困生更多的帮助和指导，促使全体学生更好地内化所学知识。在翻转课堂中，学生将主要的学习时间用在课下，而这会导致部分学生出现学习效率较低、不喜欢这一学习模式等问题，经常将课前作业敷衍了事。为了改变这一现状，教师就必须要注重教学设计，加入更多具有创新性的内容。

　　最后，调整和优化教学策略。在传统的教学模式中，教师通常都是采用灌输式、讲述式的教学模式，而翻转课堂要求教师采用合作探究法、讨论法等方法。在传统的教学模式中，教学过程是先激起学生的求知欲望，带领学生感知和理解教材内容，进而巩固知识，引导学生运用所学知识，之后再进行知识和技能的检查。在翻转课堂中，教师主要运用的是问题探究教学法，为学生布置学习任务，促使学生去探究问题、解决问题、完成任务。在这样的教学模式下，教师需解决较多的问题，需在更短的时间内完成更加重要的任务。翻转课堂的应用能够对学生的发展产生直接且深远的影响，可增加学生学习的主动性和积极性，而这正是教育的本质和真谛所在。

　　二、翻转课堂在高中历史教学中的应用分析

　　(一)课前实现自主学习

　　在应用翻转课堂教学模式时，教师需重视课前预习环节的设计，同时还需从三个方面入手进行教学：

　　首先，确定恰当的教学目标。无论是在应用何种教学模式时，教师都应当全面分析和研究教材内容，并结合学生的实际情况制定恰当的教学目标。教学目标是教师教学时的主要落脚点和出发点，也是学生学习的主要方向，会直接影响到课堂教学的效果。为了最大限度提高翻转课堂的教学质量，教师必须要制定恰当合理的教学目标，深入分析和研究教学大纲，并结合学生的兴趣爱好、个性特点等方面的内容，制定出切实可行、明确合理的教学目标。

　　其次，制作科学合理的教学视频。在翻转课堂教学模式中，教学视频占据着至关重要且不容忽视的地位。教学视频的质量将会对学生的自主学习情况、学习兴趣等产生直接影响[1]。在设计和制作教学视频时，教师需充分了解历史学科的特点，即枯燥性和理论性；秉承一定的设计原则，即自主性、个性化以及主动学习等；充分了解学生的学习情况、兴趣爱好、个性特点等方面的情况，灵活运用PPT、录像、录屏软件等技术，完成教学视频的设计与制作。教师需保证教学视频的内容能够最大限度激活学生的学习兴趣，彻底激发学生的自主学习欲望，促使更多的学生都参与到教学设计的教学活动中。在录制视频的过程中，教师需尽量保证视频内容的多样化和丰富性，避免采用平铺直叙的方式，能够真正点燃学生的学习热情。

　　最后，引导学生完成自主学习。在高中历史教学中，要想将翻转课堂的优势和作用充分发挥出来，那么就需教师重视课前引导，使学生能够自主完成课前预习。在具体的教学过程中，教师应当引导学生认真观看教学视频，并在观看的过程中做好相应的笔记，将自己遇到的问题记录下来，提炼出教学内容中的重点和难点。在完成自主学习后，学生需完成信息平台上的在线测试题，自主检测各自的学习情况。当信息平台展示出正确答案后，学生就需认真分析正确答案，准确把握学习过程中存在的问题，分析出现错误的原因[2]。学生需要将这问题借助网络平台反馈给教师，而教师需要认真分析学生出现的共性问题，提炼出其中存在的个性问题，进行各种问题的合理归纳和总结，结合学生真实的学习情况制定切实可行、科学合理的教学方案。

　　例如：在教学有关卢沟桥事变的内容时，教师就需认真分析和研究教学大纲，准确把握教学内容中的重点和难点，结合教学要求确定教学目标，即“情感、识记、技能”。在实际教学过程中，教师需紧紧围绕着这些点展开教学，根据教学内容以及学生的学习情况，为学生提供多样化的教学视频。在上课前，学生需完成这些内容的阅读和学习，在教师的指导下顺利完成自主学习。

　　(二)课堂教学中内化知识

　　在高中历史教学中，翻转课堂的应用可帮助学生更好地内化所学知识，因而课堂教学同样占据着至关重要的地位[3]。在此环节中，教师需全面分析学生课前预习的情况，制定出更加合理、更具有针对性的教学计划。在课堂教学中，教师需灵活运用互动式的教学模式，经常与学生进行良好互动，增进学生之间的交流和互动，保证课堂教学质量的稳步提升。具体来说，教师可在上课时围绕着学生在自主学习过程中遇到的问题展开教学，开展不同类型的探究活动，运用小组合作的教学模式，使学生在合作交流、相互学习的过程中更好地理解和内化疑惑点、混淆点与难点。

　　具体来说，教师可从四个方面展开教学：第一，分析、总结和提炼学生在自主学习过程中遇到的问题、疑惑点，结合教学内容设计一些问题，明确各小组的学习任务，引导学生进行合作讨论与交流；第二，各小组需采用交流的方式，从多个不同的角度探究问题，寻找解决问题的不同方法，并整理各小组的探究答案与思路，开展小组之间的互动和沟通；第三，在各小组进行沟通的过程中，教师需了解各个小组的探究学习的问题、思路、答案等方面的情况，进行高度的总结、概括与分析；第四，当学生逐渐攻克教学重难点时，教师就可带领学生运用思维导图的方式梳理本节课涉及的知识点，构建出系统、完善的知识脉络，同时归纳和总结学习规律，促使学生更好地内化所学知识，顺利完成教学目标和教学任务。

　　例如：在教学有关重农抑商、海禁相关的内容时，教师就需灵活运用翻转课堂的教学模式，同时围绕着自主学习中的问题展开教学。在上课时，教师可提出几个具有较强探究性的问题，如重农抑商与海禁之间存在怎样的关联?资本主义是如何萌芽的?资本主义的发展条件是什么?教师需按照上述所说的步骤进行教学，引导学生运用合作学习的模式完成知识点的自主探究与学习，在讨论中顺利解决问题，逐渐突破教学内容中的重点和难点，最终实现知识点的有效内化。

　　(三)课后分析和评价

　　在应用翻转课堂教学模式时，学生不仅需要完成课前预习，在课上认真学习，同时还需在课下及时进行复习和总结[4]。同时，教师还应当针对学生的学习情况进行评价和总结，帮助学生更好地提高和完善自己。在评价的过程中，教师必须要改变传统的评价模式，改变单一的评价标准，切勿只重视学生的考试成绩；教师需全面分析和了解学生的学习过程，了解学生的学习态度、具体表现、学习成果等，从更加全面、科学的角度评价学生。此外，教师还应当采用生生互评、自我评价的方式，保证评价主体的多元化，丰富和完善评价内容。在翻转课堂教学模式中，教师需运用在线检测和练习的方式，检验学生的学习情况，帮助学生及时完成纠错不断；教师需认真分析平台反馈的成果，根据学生具体的学习情况调整和优化教学计划，针对学生的实际情况设计具有针对性的辅导计划，保证日后教学更具有针对性，最终实现教学质量和效率的同步提高。

　　此外，个别学生在课后复习的过程中遇到问题后，能够通过QQ群、论坛、讨论组、微信群等方式，围绕着问题展开讨论和交流[5]。教师还可将学习资料和视频上传到共享平台，学生可在复习的过程中随时使用这些素材。在线辅导的方式可帮助学生更好地内化所学知识，促使学生形成较为系统的知识体系，最终实现历史教学质量和效率的同步提高。

　　结束语

　　翻转课堂的教学模式能够取得较好的教学效果，不仅可帮助学生更好地内化所学知识，还能锻炼学生的理解能力、分析能力，可为其日后的学习奠定良好基础。在应用这一模式时，教师需认真分析教学内容，确定恰当的教学目标，精心设计教学视频；在课堂教学中运用合作学习、师生互动等方式，帮助学生内化所学知识；在课后引导学生及时复习和巩固，构建系统的评价体系，切实提高课堂教学有效性。

　　参考文献

　　[1]李存惠.翻转课堂在高中历史教学中的运用[J].中小学电教(教学)，2019.

　　[2]田宁.翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用[J].试题与研究，2019.

　　[3]张心安.高中历史翻转课堂的实施策略[J].散文百家(新语文活页)，2020(04)：118-118.

　　[4] 赵焕超.打破桎梏丰富模式——浅谈高中历史翻转课堂[J].信息周刊，2020，000(006)：P.1-1.

　　[5]覃惠姣.翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].中学教学参考，2020(30).

　　作者：裴九生

《高中历史教学中翻转课堂的应用》

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