中职学生幸福教育整合范式与积极建构策略

　　摘要：职业学校实施幸福教育，有助于学生获得积极体验，提升幸福感，积极引领学生的身心和谐发展。新时代职业教育的根本目的，是让学生有更多的安全感、获得感和幸福感，中职学生的可持续发展更需要幸福教育的助力导航。建构中职学生幸福教育的整合范式，能够充分发挥幸福教育的整体育人力量，对全面深化职业教育教学改革与创新产生重要作用，有利于促进新时代职业教育的高质量发展。建构中职学生幸福教育的整合范式，要以积极心理学理论为指导，树立幸福教育的积极理念，回归幸福教育的校本实践，促进宏观、中观和微观层面幸福教育的有效整合，为实现让每一位中职学生幸福成长、人人成才的职教梦作贡献。

　　关键词：幸福教育；整合范式；积极职业教育；中职学生

　　2021年4月，习总书记总书记在全国职业教育大会召开的批示中指出“职业教育前途广阔、大有可为”。[1]随着现代职业教育的高质量发展，传统教育不能满足中职学生身心发展的需要，为了让中职学生获得更优质的教育，开展幸福教育成为职业教育改革创新发展的新趋势。中职学生为什么需要幸福教育，中职学校应该提供什么样的幸福教育，如何为中职学生提供真适合、更优质的幸福教育，作为职业教育研究者，我们必须反躬自问、深入思考、深刻回答。

　　一、新时代中职学生幸福教育的积极育人意蕴

　　2018年9月，习总书记总书记在全国教育大会讲话中强调，新时代教育的工作目标就是“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。[2]而幸福教育则是以人的情感和人格培养为目的的教育，通过这种教育能够培养出创造幸福、追求幸福、拥有幸福的人。[3]因此，中职学校科学开展幸福教育，对促进学生追求幸福人生、提升幸福感具有重要的价值和意义。

　　（一）关注中职学生幸福感是新时代职业教育的核心旨趣

　　当前中职学生身心发展呈现新特征，出现新问题，迫切需要中职学校采取有效应对的新举措。为实现新时代职业教育工作目标，中职学校需要主动识变应变求变，积极引导中职学生成长成人成才。而积极心理学的日益兴起，为中职教育变革提供了新机遇，开辟了一条新道路。系统实施幸福教育，持续提升幸福指数，让中职学生获得更多幸福感，成为新时代中职教育改革创新的应然追求。

　　1.知觉幸福，引导中职学生树立理性、科学的幸福观

　　幸福教育，首先要引导学生理解幸福的真谛，树立正确的幸福观。什么是幸福，每个人对幸福都有自己的衡量标准，重点在于不同的价值观和人生态度。青年学生有理想、有目标是幸福，努力追求理想、刻苦实现目标也是幸福，在困难挫折中坚持，在失败中警醒，锲而不舍地追求更是幸福。部分中职学生因为学业道路的不顺，会丧失信心，同时就业压力、人际关系困扰等问题，会让他们对校园生活感到无奈和沮丧，从而选择沉浸在网络世界获得满足和快感，形成了错误的幸福观，缺乏应有的理想和追求。因此，中职学校幸福教育要引导学生确立切合实际、积极向上的人生目标，将教育与世界观、人生观、价值观以及理想信念结合起来，注重培育中职学生的劳动精神、工匠精神、职业精神，引导学生改变对幸福的片面理解，不把低级的欲求当作是高层次的发展需求或价值追求。

　　2.体验幸福，引导中职学生在自我实现中感悟幸福

　　人能否有幸福获得感，很大程度上取决于其是否能够感受到幸福之所在。有关中职学生幸福感现状调查研究表明，多数中职学生对目前的学习和生活满意度较低，缺少一定的幸福感。当今中职学生幸福感水平偏低，并不在于缺乏一定的物质或精神条件，而是缺少感受幸福的能力。积极心理学认为，良好的、丰富的、积极向上的情绪体验，可以引导学生更好地感知幸福，提高感悟幸福的能力。因此，增加中职学生积极的幸福体验，让学生在自我实现、自我调适以及与人合作中感受幸福，树立“行行出状元”“人人能成才”的教育理念，让学生幸福地感受现在，希望地憧憬未来，这是中职学校幸福教育的基石和有效途径。

　　（二）幸福教育是新时代中职学校积极育人的系统工程

　　党的十九大报告指出“共产党人的初心和使命，就是为人民谋幸福，为中华民族谋复兴。”[4]新时代梦是追求幸福的梦，方向就是让每个人获得发展自我和奉献社会的机会，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会。进入新时代，传统职业教育已经不能满足人民对于美好生活的需求，而积极心理学的出现给传统职业教育开辟了一条新道路，倡导教育的目标是让师生有获得感、成就感和幸福感。当今教育正在走向积极，新时代职业教育就是立德树人、铸魂育人的系统工程，积极育人正成为职业教育改革创新发展的大势所趋。积极育人离不开积极心理学的理论指导，更离不开幸福教育的助力实践。中职教师要树立更积极育人的幸福教育观，让“为积极而教、与积极同行”成为职业教育教学的思想共识和实践信念。

　　二、中职学生幸福教育的现状分析与理性反思

　　我国中职学校幸福教育起步较晚、基础较弱，具体表现为中职学生幸福教育的现状已经不能满足快速发展、日益增长的现代职业教育的需要，忽视了00后中职学生身心发展的新特征，对其心理需求把握不到位，在实施过程中没有遵循职业教育的教育目标和教学规律。当前，中职学校幸福教育存在一些认识和实践的误区，需要我们理性审视和思考。

　　（一）中职学生幸福教育误区的现实表现

　　1.中职学生幸福感偏低

　　中职学生容易感受社会环境的诸多“歧视”，被贴上升学竞争、学业淘汰下来的“失败者”、学校里的“问题学生”等标签。他们面对残酷竞争所带来的压力与挑战，面临比同龄人更多对未来的焦虑，对现在处境的失望，降低了他们的幸福体验。同时，有些中职学校管理过于严格，过多关注学生成绩，无形当中营造了一种焦虑氛围，让中职学生体验更多的不幸福感。2.中职学生幸福观念的偏差在物质生活日益丰裕的时代，躺平主义、拜金主义、享乐主义等思潮在中职学生群体中滋生蔓延，随着“教育内卷”“读书无用论”等一系列词语的出现，他们意识到与其身心疲惫不如直接做一条“咸鱼”来得痛快，“郁闷”“佛系”逐渐成为他们的口头禅，以至于中职学生群体中出现“幸福认知的偏颇”现象，进而导致“幸福主体上的躺平主义，幸福标准上的拜金主义，幸福实现上的享乐主义”等异化的幸福观念，当代中职学生正面临着幸福观的认知危机。

　　（二）中职学生幸福教育缺失的教育反思

　　1.职业教育观念存在偏见

　　现代中职教育过度追求制度化的精英教育，受传统教育体系所禁锢，带有明显的功利色彩。推崇唯分数论，重视升学率、就业率，按照成绩排名给学生贴标签，把学生成绩与就业资格和社会地位相挂钩，迫使学生为了众多功利目的而陷入无尽无休的、既缺乏兴趣又缺乏动力的“苦行”之中。中职学生的学习基础相对较差，许多学生缺乏自信被挫折感困扰，在制度化教育实施过程中，与幸福渐行渐远。

　　2.职业教育目标出现偏移

　　当前，中职学校以就业教育和技能教育作为主要目标，忽略了教育的终极目标是让学生获得幸福，造成了技术技能人才的培养就是高技能、高薪酬、高地位的局面。中职学校作为育人的主要场所，忽视了对中职学生正确幸福观的培养，这种教育目标的偏差，给中职学生带来的是素质发展的不和谐，最终不能培养出现代社会所需要的高素质技术技能人才。

　　三、积极建构中职学生幸福教育的整合范式

　　系统科学的整体性原理表明，教育范式是一个有机的整体，其性质、特点和功能都是由整体决定和体现。[6]中职学生心理特征发展的多样性，以及社会教育环境影响的复杂性，决定了中职学校幸福教育的多样性和复杂性，因此，单一视野的幸福教育范式，不可能取得满意的效果。从系统科学的观点来看，中职学校要正确地做好中职学生需要的幸福教育，幸福教育的整合范式值得我们关注。科学建构幸福教育的整合范式，从一元走向多元，不仅要实现课程、内容、资源的整合，更要实现理念和视野的整合，建构全方位、立体的幸福教育范式，发挥幸福教育的整体功能，保持幸福教育系统的最大活力，最大限度地开发中职学生自我实现的能力，全面提升中职学生幸福感，从而实现幸福教育过程和效果的最优化。

　　（一）树立中职学生幸福教育的积极理念

　　幸福教育的理念是中职学校幸福教育的核心因素，其出发点和落脚点决定着中职学校幸福教育的目标、内容以及实施途径。理念引领行动，幸福教育的实践离不开理念的引领。积极心理学视角下的幸福教育需要从积极的视角出发，借鉴积极心理学的理论和方法，聚焦“幸福育新人，育幸福之人”核心要义，形成中职学校幸福教育的新特色，树立中职学生幸福教育的新理念。

　　（二）中职学生幸福教育整合范式的基本框架

　　中职学生幸福教育的整合范式，是基于不同的理论视角和实践立场所作的积极思考和探索，强调整体协调，将幸福教育的各要素组成有机结构的整体，协调运转发挥最大作用；强调渗透融合，将幸福教育的内容和形式密切联系，形成不可分割的教育整体；强调持续发展，实现学生整体素质的和谐发展，促进学生幸福感水平的稳步提升。幸福教育的整合范

　　（三）建构中职学生幸福教育的整合范式

　　中职学生幸福教育整合范式，是从幸福教育的多层次、多结构、全方位出发，将幸福教育学科渗透与专业课程相结合，将显性幸福教育与隐性幸福教育相结合，将线下与线上幸福教育相结合，建构适合中职学校幸福教育基本要求的基本范式。树立全员、全程和全方位的幸福育人工程意识，让中职学校担负幸福育新人、育幸福之人的使命。

　　参考文献：

　　[1]新华社.习总书记对职业教育工作作出重要指示[EB/OL].[2021-08-06].

　　[2]新华社.习总书记出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].[2021-08-06].

　　[3]苗元江，余嘉元.试论幸福教育的起点、核心、目标[J].教育评论，2001（5）：7-8.

　　[4][5]崔景贵，乔月静.积极心理学视角下的职业院校学生教育评价探析[J].职业教育研究，2021（6）：74-78.

　　[6]崔景贵.职校生心理健康教育模式研究[M].北京:知识产权出版社，2013：266.

　　[7]崔景贵.教育就是助人自助、阳光心灵[J].思想理论教育，2011（2）：4-8.

　　孙悦桐1崔景贵2

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