地方高校土木工程专业施工课程教学改革探索

　　摘要：土木工程施工课程是土木工程专业的主干专业课。文章分析了课程具有的特点及在教学中存在的问题，并从保证学生就业和为施工企业提供人才的角度，阐述课程教学改革的内容和方式。毕业生在工作中的表现和用人单位的反馈证明5年的土木工程施工课程教学改革是成功的。

　　关键词：土木工程;施工课程;改革探索

　　自2005年以来，山东理工大学(以下简称“我校”)土木工程专业的历届毕业生70%以上主要从事施工技术与管理工作，土木工程施工的基本知识与技能成为学生就业和参加实践工作的必备条件。[1]为了使毕业生工作后尽快适应岗位需要，保证为用人单位输送合格的毕业生，建立用人单位招聘本专业毕业生的长效机制，自2006年起，我校土木工程专业对土木工程施工课程本科教学进行了改革探索。

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　　一、土木工程施工课程教学中存在的问题分析

　　1.部分教材内容滞后于现代工程实践

　　施工教材的内容多是传统施工工艺，即使最新的施工教材反映的“四新技术”(即新技术、新工艺、新材料、新设备)也不多，甚至还包含某些当时很“新”而现在已落后甚至淘汰的技术(如一些教材重点防水工程中的油毡卷材施工，在实际工程中已经禁止使用油毡卷材)，与此同时，一些工程中技术成熟而且应用广泛的如外墙外贴保温板节能施工技术却未在教材中加以体现。在实际教学中，为了弥补施工教材内容的不足，任课教师应该依据自身掌握的知识对教材内容进行补充和完善。事实上由于教师限于自身水平，补充的内容相差很大。另外，教材有些内容与其他课的部分章节内容设置重复，有的重复比较严重，浪费了宝贵而有限的课时。[2]

　　2.教学模式陈旧

　　土木工程施工课程原有教学模式基本采用课堂讲授方式，课程中大部分的实践知识通过教师以讲授方式传授给学生。近年来，由于我国基本建设规模的连续增长，土木工程专业的毕业生就业率一直走高。为此学校加大了该专业招生人数，由原来的每年两个班80名学生增加到4个班160名学生。任课教师大多数由刚毕业的应届研究生直接走上讲台传授，由于这些研究生缺乏实际工程工作经验，课堂教学往往缺乏生动性。

　　土木工程施工课程一方面要求教师必须具有宽广的专业知识和丰富的实际工作经验，另一方面要求学生必须具有一定的专业基础、综合分析能力和实践知识。目前，土木工程施工课程在这两方面都存在一些问题，突出表现为教师缺乏工程实践背景，无施工实践经历。学生实践时间短，不能系统掌握房屋建筑基本的施工工艺。特别是近年来，随着学生参加硕士研究生考试、公务员考试的人数增多，施工课又安排在第七学期，那个时候正处于每年全国硕士入学考试时间，学生缺勤率高。

　　3.教学计划有待改进

　　教育部对高校各专业的课程设置数量和门类控制过严，致使专业课程的学时少，许多地方高校的专业课程往往无法展现地方特色。全国闻名的建筑之乡桓台与我校毗邻，建筑施工企业近千家，具有特级资质的施工企业有四家，其施工技术及工艺特色鲜明。我校土木工程专业的施工课时32学时，在这么少的学时内要讲清楚各工程施工工艺几乎是不可能的，更谈不上特色理论和工艺的学习。

　　二、土木工程施工课程教学改革措施

　　1.改革教学内容和学时

　　1998年教育部将原有的工业与民用建筑、道路桥梁、市政工程、港口和隧道建设等八个专业合并为“大土木”专业后，土木工程施工的教学内容就不再局限于原来工民建专业的建筑施工部分，但也不能将原来八个专业施工课的教学内容全部包括进来，这样就造成目前土木工程施工教材的差异性很大。[3]根据我校专业实际情况，一般情况下先讲授土木工程施工的共性基础内容，包括土石方工程、桩基础工程、钢筋混凝土工程、结构吊装工程、防水工程等施工技术和流水作业、网络计划技术等施工组织知识。这部分内容计划为32学时，再根据各专业特色和学科优势，按工业与民用建筑、道路桥梁、地下工程等专业方向设置相应的教学内容，部分内容如建筑方向的基坑支护、交通土建的斜拉桥吊装等技术性强的章节通常请校外专家以专题讲座的形式向同学传授，这部分内容计划为8学时，这样就将施工课程学时增加到40学时。

　　2.改革教学方法

　　教学方法的改革是教学改革的核心，要重视授课方法的科学性，精心设计每堂课，注意发挥学生的主体地位，形成教师学生课堂互动的活泼气氛，同时注重培养学生的实践能力。讲课内容力求“少而精”，少讲学生通过自学就能掌握的知识，能在实习现场讲的内容不在课堂上讲。这样既突出了重点和难点，又节约了时间;既适应现在学时减少的要求，同时又可培养学生的自学能力。根据土木工程施工实践性、综合性强的特点，加强案例教学。比如，可以选取校内外有代表性的施工工地，对某一实际工程施工的全过程实施跟踪教学(包括拍摄图片和录像)，这样既可使枯燥的书本内容变得真实，又能激发学生的学习兴趣，进一步培养学生理论联系实际的能力，使学生听得进、记得牢、用得上。土木工程施工实践性强，然而由于时间、空间的限制，学生很难看到施工的全过程。[4]教师可以选择典型工程的主要工艺拍摄下来制成课件，或购买部分施工教学录像片等，这样就可以跨越时空界限，使学生领略某些工程施工的全过程。此外，还可以建立网上教育平台，建立校内课程网站将土木工程施工电子课件传到网上。特别是将反映施工过程的录像、动画、照片及相关文字编入网站，使学生能随时调用，自由掌握学习时间，以弥补课内学时不足。还可以在网上建立土木工程施工学习答疑和聊天室，在答疑聊天室，教师与学生能在网上共同研究、探讨专业问题，在规定的时间内教师随时解答学生的疑问。

　　3.加强教师工程实践能力

　　讲授土木工程施工这门实践性极强的专业课，除了需要系统的专业理论知识外，还要有一定的施工实践经验。对于毕业后直接到学校任教的青年教师，上讲台前，我校要求教师必须去大型施工企业挂职实习两个学期，参加企业的施工技术活动和工程管理，每学期定期向学院写出书面汇报材料，并根据在企业的亲身经历为学生做两场专题报告。等两个学期的实习期结束，由学院和实习企业考核通过才能讲授土木工程施工课程。

　　4.重视实践教学

　　通过观看典型工程的施工录像可以弥补实践教学的不足，但绝不能代替实践教学。专业培养目标、课程特点以及毕业生的就业等因素决定了土木工程施工教学应高度重视实践教学环节。近几年施工企业由于经济效益、安全管理等原因，不愿接收土木工程学生实习，而对于学校来讲实习经费又紧张，实习基地建设困难。为了打破这种局面，给学生营造良好的实践教学环境，在充分巩固已有实践基地的基础上，可以积极开辟校外可靠的实习基地。通过校友关系、校企联合科研攻关、为施工企业进行职业培训等方式，增强与企业的合作关系。此外，鼓励学生利用假期到实践基地实习锻炼，提高学生适应岗位工作的能力，缩短学生参加工作后的岗位适应时间。有一部分学生因为在实习中表现出色，直接被实习单位提前预定。

　　5.加强课程的考核，严把考试关

　　随着高等学校专业间的竞争越来越激烈，就业率成为地方高校学生选择专业最看重的指标。放任不合格的学生毕业参加工作，会对用人单位正常生产带来隐患甚至事故，从而造成该单位对本专业的学生拒收的结局。因此加强学生的考核和考试是非常必要和重要的，这直接关系到地方高校专业的兴衰。在课程考试中，施工试题的内容和形式以一级注册建造师考试为向导，部分题目可以取注册建造师考试的原题。对于考试未通过的学生，组织补考和重修;对于考研缺课率高的学生，劝其参加重修。重修的时间和课时由任课教师自定，但不能低于教学计划学时的1/3。近年的实践证明，每年都有2%左右的学生参加重修，个别基础差的学生延缓毕业，直至考试合格才颁发毕业证书。

　　三、教学效果

　　就业是检验本科教学水平的重要指标。针对土木工程施工课程特点和存在问题，从课程教学内容、教学方式、教学手段、考核方式等方面提出改革的方法。经过近5年的实践表明，从事施工技术和管理的学生在较短时间就可以适应工作岗位，大部分学生毕业两年就成为项目技术骨干或项目部经理。

　　参考文献：

　　[1]施岚青.新形势下施工技术课程教学的思考[J].高等建筑教育,1996,(2):28-32.

　　[2]叶作楷,潘泓.土木工程专业施工课程教学改革探讨[J].高等筑教育,2000,(4):51-53.

　　[3]仲景冰.土木工程施工课程教学改革及思考[J].高等建筑教育,2002,(2):59-60.

　　[4]洪红,廖奇云.电子教材在土木工程施工教学中的应用研究[J].高等建筑教育,2003,(3):94-96.

　　王军鞠泽青刘建平

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